今天小編分享的親子經驗：課文被小學生質疑了？别錯過這個提升語文學習的好機會！，歡迎閱讀。
你們好，我是biu媽！
最近，一篇文章《小學生質疑課本裡的牛郎織女》在一些媽媽群引起了讨論，想必有些親們已經聽過這個事情了。
說是現在的小學生對這個神話傳說產生了質疑，認為牛郎偷人家衣服，就是小偷，偷窺人家洗澡，就是流氓，兩種行為都不道德，甚至是犯罪。
剛剛看到這個新聞，我的第一反應是：哇！現在孩子真棒！越來越會辯證思考了，說明這些年的教育是有進步的。
但随着這事兒網上各種讨論越來越多，簡直吵翻了天，漸漸就有些"跑偏"了。
最偏激的說法是"建議直接從課文裡删掉！"。說起來，曾經被網友們讓删掉的課文，可不止這一篇。很多深耕一線的語文名師都對這種言論比較無奈：
想把引發争議的作品統統禁掉，最後就會發現什麼都不能讀了，人為創造一個"無菌"的環境，只會讓孩子的腦子越來越笨……
我更關心的是，網上各種争論中，很少有人問一句——
為什麼要選這篇課文呢？
這篇課文，起到了什麼作用呢？
大家還記不記得，我曾經給大家分享過，現行的語文教材編排是"雙線結構"的，每一個單元就是一個主題式閱讀，其中既有關于人文素養培養的目标，也有語言學習的目标。
《牛郎織女》所在的這個單元呢，一方面要求孩子們閱讀民間故事，一方面要求孩子們學習"創造性地復述"和"縮寫"。
基于這兩個要求，這篇課文出現在這裡其實算是合理的。
我覺得特别要注意的是，單元要求中"創造性地復述"要怎麼理解。我們來看看在教材中哪裡裡體現了"創造性復述"。
本單元的課後題中，有讓孩子們關注課文中"不可思議"的地方。新聞中孩子們的質疑，也許就是老師講到這裡的時候，孩子們給出了自己的思考和答案。
單元對應的語文園地中，也會要求讓孩子們為故事增加合理情節，大膽想象、續編故事。
從這些細節可以看出，這篇古代流傳至今的民間故事中，雖然有非常不符合現代價值觀的情節，但如果能遇到一個會引導思考的老師，不僅不會"污染孩子的三觀"，反而會成為一個培養孩子思辨能力、批判精神的契機。
不過，咱們國内的教育水平極其不平衡，不是每個孩子都能遇到一個好老師。
那我們家長是聽之任之+在網上抱怨，還是盡量在家庭教育中去彌補校内的不足？
我之前經常和大家聊，語文一定要吃透課本。其實不是說我們要把教材每篇課文背下來，要把每道課後題的"标準答案"背下來，或者像老式教學法那樣，一字一句的去摳課文的細節。
老話說得好！盡信書不如無書啊！
我并不認為現在的語文教材是完美的，但現行的語文教材編排邏輯，以及《2022語文新課标新課标》的大方向是正确的，是非常重視閱讀拓展、實踐能力、思辨精神的。真正的吃透語文教材，我們其實更需要關注一些"宏觀"一點的東西：
教材所選文章的用意是什麼？
語文教育的大方向是怎樣的？
每個階段我們語文培養的重點是什麼？
這樣一來，即使校内教育有所瑕疵，甚至某些課文本身有些局限性，我們都可以很好地抓大放小，通過補充閱讀和引導思考，讓孩子的學得更好。
其實biu媽一直在研究和總結每個年級的語文學習重點，特别是這些能為我們的閱讀規劃提供什麼指導，這個話題說來話長，一篇文章估計不能完全說清楚。
▲ 我的思維導圖筆記（半成品）
以後完全整理好了再分享給大家
今天先來說說每個學段最需要關注或者最容易產生忽略之處吧。
第一學段：1-2年級
重點關注：動物故事、文化自信
作為語文學習的基礎階段，孩子孩子在這兩年中，從初步識字，進入到自主閱讀，要求還挺高的。
這光靠兩年間老師講4本不算厚的語文書就行嗎？顯然是不可能的，必須在課外進行拓展閱讀。
基于這個階段孩子的閱讀能力，此時孩子的課外閱讀重點不需要太多，但一定要注意2個問題：為什麼要讀？對以後學習有什麼鋪墊？
1
動物故事
在一二年級的課文中，有大量的動物故事，不少都是非常經典的文章。而且這一類故事也容易吸引低年級孩子的興趣，語文老師也會布置一些比較經典的動物故事給大家。
細看教材中的課文，其實動物故事細分為兩類，他們有着不同的定位，分别是兩類完全不同的閱讀線的開端，給孩子做拓展閱讀的時候，咱們要注意不同故事側重點不同。
用拟人化的方式，給孩子講道理
這種"動物故事"本質是通過一個故事給孩子講道理，只是把角色換成了孩子們比較喜歡的動物，它們在文中的行為和人是區别不大的。
這類課文還是蠻多的，比如二年級我們很熟悉的成語故事《坐井觀天》。
以及被誤會了很多年的《寒号鳥》，其實内核就是教育小朋友，要有長遠眼光、要勤勞，非常樸實向上的價值觀。
這一類的動物故事，是屬于"文學-思辨"這條閱讀線的，是為之後的寓言、童話閱讀，以及閱讀叙事性文章閱讀打基礎。
這一類的動物故事，雖然也涉及一些科學科普知識，但閱讀時要關注的重點是，這些動物的特質，其實代表了哪一類的人，故事背後傳達價值觀是什麼，如果太關注動物本身的習性，其實容易跑偏。
低年級教材中經常出現的張秋生、金波這樣以童話、兒童文學創作而著名的名家，他們的作品就有很多以動物為主角的故事，就很值得作為拓展閱讀。
用故事化的方式，講通識科普
最典型的例子，有一篇非常經典的課文《小蝌蚪找媽媽》，大家從小是不是都從這篇文章中知道了兩栖動物的習性。
一年級也有一篇課文《小松鼠找花生》，雖然是動物故事，其實包含了很多植物生長的知識。
這一類的"動物故事"，其實是"科學閱讀"這條線的，是故事閱讀到非虛構閱讀的一個過渡。
科學閱讀是2022新課标相較于前面版本的課标，變化特别大的一部分，也是很多孩子缺乏的部分。平時我們除了給孩子補充一些故事化的科普讀物，其實課文相關的科普拓展也是很好的補充。
2
文化自信
本來想說傳統文化，但是覺得這樣說範圍窄了。在2022新課标中，語文學習目标最重要的 "核心素養"那就是要培養孩子的"文化自信"
之前我在文章中也和大家分享過，在2022的新課标中明确規定了建立文化自信的三個方面，
中華優秀傳統文化
革命文化
社會主義先進文化
這些在低年級的課文裡其實都有體現。
比如一年級本識字第一課是"天地人"，第二課是"金木水火土"，難道就是希望孩子們認識這些字嗎？當然不是，其實傳遞的是我們傳統文化中樸素的世界觀。
也有《朱德的扁擔》這樣的革命故事，以此為代表的"紅色教育"也是文化自信的一大代表。
另外問大家一個問題，四大名著相關的内容最早出現在哪一本語文教材裡呢？
不是五年級下，而是一年級下的一篇選讀的課文，兒歌《孫悟空打妖怪》。當然不是說孩子在這個階段就應該去讀西遊記了，但是了解《西遊記》相關傳說和歷史故事，我覺得此時完全應該開始鋪墊了。
另外值得一提的是，一二年級的古詩詞雖然不多，也很簡單，但是其實所有常見的古詩詞題材都出現過了——寫景、狀物、思鄉、送别、哲思……
以上這些課文的出現，其實都指向一個結果，大語文學習，宜早不宜晚！
雖然我把"文化自信"作為低年級的關注重點，但不代表以後就不重要了，事實上，"文化自信"涉及的傳統文化、紅色教育、國家現狀等方面的閱讀，在整個小學階段都是毫無質疑的重點，必須要重視起來，之前專門寫過一篇，大家可以去看看。
總的來說，一二年級課文内容都比較淺，但重在為後面的學習做鋪墊，我在聊時說過，我們可以用更輕松的方式去學習，但放水、躺平是萬萬不可的。
第二學段：3-4年級
重點關注：名家和名篇、非虛構閱讀
到了三四年級，課文深度和難度都在提升。這個時期的孩子的語文學習和相應的拓展閱讀，都應該開始脫離繪本故事、兒童故事，而開始學會欣賞文學性強、知識含量高的作品了。
就算是要求孩子讀的"童話"，三四年級課文所選的童話，也一二年級的那種動物童話故事也完全不一樣了，入選課文的童話作者，無論是安徒生還是王爾德，他們的童話作品都是有較高的文學價值的。
這其中有兩個重點，我覺得是必須要關注的。
名人和名篇
三四年級的課文中，已經大量出現了大量名家的作品。
國内的老舍、汪曾祺、巴金、徐志摩、賈平凹、戴望舒、豐子恺、蕭紅；國外的新美南吉、泰戈爾、雨果、法布爾、克雷諾夫、安徒生……等等作家。
▲ 作者：泰戈爾
▲作者：茅盾
這裡要注意了，其實在一二年級的課文中，也不乏一些名家作品，此"名家"和彼"名家"也是不一樣。
一二年級一般是"寫兒童作品"的名家，而三四年級課文出現的名家，他們的作品大多都是寫給成年人看的，只不過選入課文的，大多是比較适合孩子閱讀的。
比如四年級課文中，老舍的《貓》這篇課文，雖然也是和動物相關，題材上來說很符合孩子的閱讀口味，但是和低年級的"動物故事"已經完全不同了，作者本人的感情和思考，才是文章的重點。
我們平台之前也推薦過一些大作家寫給孩子的文學作品，其實就完全對标了這個階段孩子的閱讀剛需——"既要适合孩子閱讀，又要有較高的文學價值"
另外，我為啥說是名人"和"名篇呢，因為我們不僅要關注名人的作品，更需要關注名人本身，名人不僅是文學家，還包括歷史人物、革命人物。
三四年級的課文中，出現了不少名人故事、人物傳記，這也是常考常新，非常重要的一類閱讀。
有關于周恩來的《為中華之崛起而讀書》
四年級有專門一個單元主題是"名留青史的俊傑"，要求孩子了解故事情節，感受人物形象。
你說人物傳記應不應該給孩子們讀起來？
除了專門閱讀人物傳記，課文作者的生平背景，也一定要給孩子補充起來了，既增進文章理解，鍛煉人物傳記類文章的閱讀，一舉兩得。
非虛構故事
三四年級的課文中，非虛構閱讀其實占比已經大幅度提高，課文也出現了一些我們認為的典型的"科普文章"，也就是以科學技術為主的科普文章。這些是大多數家長都希望孩子補充的。
但我已經和大家聊過很多次了，非虛構閱讀不≠科普，除了大家這些年都比較重視的給孩子讀科普以外，一些人文學科相關的非虛構閱讀也應該逐步重視起來。
一是歷史
歷史的重要性其實不需要我多說，畢竟大語文學習說了這麼多年，大家一說起"大語文"，首先會想起的就是讀歷史。
三四年級的古詩文篇幅和難度也都在提高，大多數都需要我們把課文放在歷史中去理解，這個階段，孩子的歷史主線知識應該已經建立起來了。
另外值得關注的一個小點，四年級的快樂讀書吧會讓孩子讀"神話"。神話其實是"前歷史"，是文字不發達時期人們對歷史事件、自然現象的口頭記錄形式，也是文化的體現。
我們閱讀神話故事的時候，不能把它們只當做天馬行空的故事來讀，更要看到這些神話故事和歷史、文化的關聯性。
二是大家容易忽略的——地理。
三四年級其實出現了很多寫景的文章，有部分文章是明确要求孩子們去補充背後自然地理知識，最典型的莫過于《觀潮》，錢塘江大潮的成因，是每個孩子都必須掌握的知識點。
這裡多說幾句，這背後邏輯其實是關注現實和生活，語文不能只是虛構的、文學性的閱讀，語文更是和現實緊密相關的。現在的孩子時間緊，觀察自然的時間少，那麼自然相關的知識補充就要跟上。
另外，一些外國文學課文，如果不了解這些國家的概況，會對孩子理解文章造成障礙。
文章比如四年級雨果的這篇《諾曼底号遇難記》，如果不了解諾曼底和英吉利海峽的地理特征，就很難說能理解這篇文章的核心精神。
在高年級乃至初高中，外國文學的比例都不會減少，難度和量都還會增加，如果對世界各國的概況沒有了解，很多學習是舉步維艱的。
第三學段：5-6年級
重點關注：名著閱讀 、拓展閱讀面
五六年級的語文教材無論是還是内容的深度、内容的廣度上，都是大幅度提高！
我覺得這反映了一個問題，孩子的語文能力，應該大部分要在廣泛課外閱讀中去建立，而閱讀是應該提前鋪墊的，五六年級才開始大量閱讀的話，孩子的時間就不夠用了。
名著閱讀
小學高年級的課文中，名家作品占比更大了。比起中低年級的"名家名篇"來說，高年級的課文選篇中出現了特别重量級的作家和作品。
重量級作家
所謂重量級的作家，我認為是"代表作是中高考絕對重點或常考點，在文學史上有重要地位"。
比如出現了魯迅。而且是一整個單元都圍繞魯迅展開。
多少年前就網傳魯迅的文章要移出語文教材，不好意思，這看起來是不可能的。我說句可能不恰當的話，早死早超生，早鋪墊早受益。
再比如文章是"經典短文"典範的朱自清、沈從文、老舍，文章幾度上過中高考試卷的賈平凹、蕭紅、史鐵生等等。
這些作家的作品，要不要拓展閱讀？還是應該讀的，他們的生平事迹，也是應該去了解的。
四大名著
而重量級作品，最重要的就是四大名著在課文中的出現。這個單元的不僅閱讀主題就是四大名著本身，語言學習的要求也是"初步學習閱讀古典名著"的方法。
随之而來的"快樂讀書吧"，也是要求孩子嘗試去閱讀古典名著。
當然，小學生想要閱讀古典名著肯定是有難度的。但如果了解教材的具體要求，也并不是孩子完全不能hold住的。
這個階段對閱讀名著的需求，重點是精彩的故事情節和人物描寫。通過精讀名場面、深入了解背景故事、優秀的影視作品輔助，也是可以達到學習目标的。
但我不建議孩子直接去刷什麼"四大名著考點真題"，不說什麼高大上的理由，就一點，完全脫離了閱讀的話，這麼繁雜的内容仿佛沒有根，孩子"背串了知識點"也不是不可能啊。
不說了，我先陪我家小朋友去聽西遊記音頻故事了。
閱讀面的拓展
拓展閱讀面說起來有點"虛"，其實說起來特别簡單，好好翻一下高年級的語文書，就發現了大量"課文有選篇、考試可能考、孩子得到少"的内容。提幾個我覺得課外閱讀中，很少有孩子會讀到的内容。
不常見的"傳統文化"
傳統文化的範圍，其實比我們想象中廣泛很多。
舉個例子說，少數民族的傳統文化也是屬于我們的傳統文化，比如課本中出現了蒙古族、藏族等少數民族的文化習俗相關文章。
飲食文化、手工藝、民間習俗，算不算傳統文化，都算！
哲學、思辨的内容
在六年級的課文中，已經出現了一些明顯是引導孩子進行深度思考的文章，比如下面這篇《真理誕生于一百個問号之後》。
還有一些講思考過程、思想策略的文章，比如有名的《田忌賽馬》，重點是田忌嗎？當然不是，重點是這種思維模式要怎麼學習。
但我覺得需要提醒大家的是，思辨性的培養，其實不能光靠讀這一類"講道理"的文章，更多的是增進對現實社會的深刻理解。這個方面來說，其實讀新聞也是必不可少的。
名家的"名著閱讀筆記"
五年級的這篇冰心的《憶讀書》，講了自己讀四大名著的感受和理解。
前面不是說過，如果孩子們啃不下去四大名著怎麼辦？教材本身也在告訴我們，名家導讀，不失為一個好的輔助方法，只是不能全盤接受一個人的觀點，要保持自己的思考，或者廣納思想，對比分析。
更廣闊的科學閱讀
科學閱讀其實是一條貫穿小學教材始終的閱讀線。前面已經提到過了故事中的通識知識、常見的科技科普，歷史、地理，其實還有很多咱們不常涉及的閱讀内容。
比如農業，就是孩子們很少能想到讀，家長也很難想到給孩子讀的。
再比如世界歷史地理，教材中甚至還把同主題的"寫景抒情的文章"和"知識科普文章"做了對比，讓孩子體會兩種寫法的不同。
當然，除了這些，小學高年級的課文還涉及過藝術、書法、文化遺產、短篇小說、革命故事、實用性文本……
看到這裡大家應該深刻的感覺到，語文内容的多樣性，不是空口來的，教材就是好最好的注釋和答案。
有的人一方面覺得"這不該學那不該學"，一方面又抱怨"考得太多太廣"，都不如踏踏實實把咱們的教材吃透，孩子的語文學習就有了方向！
EASTWEST
biu媽的小唠叨
寫完這長長的一篇幹貨，我也有這個顧慮，大家會不會覺得太多了，但如果只是随便聊幾句"正确"的話，相信對大家的幫助也很有限。
另外，怎麼在吃透語文課本的基礎上進行拓展，雖然看起來重點很多，實際操作起來，卻有比較"偷懶"的辦法——
根據課文來進行大語文拓展。
家長也不太需要費勁巴拉自己去查資料，市面上早有優秀的教輔、課程幫大家去"把語文書讀厚"，比如我們之前也給大家分享過《年級閱讀》、《饅頭大語文》，都能幫助孩子在不知不覺間積累大量緊貼課文的大語文知識，日積月累，孩子的語文學習、家長對語文的理解，都會大有進步。
biu媽最近的分享，看看有沒漏讀的：
本周在團
