今天小編分享的親子經驗：發現了語文教材這些“秘密”，語文成績想不好都難，歡迎閱讀。
你們好，我是 biu 媽！
說起語文學習，往往我們會感覺很累，要花很多時間，還感覺花了時間不一定有效果；校内課内需要好好弄，但課外積累提升又是一個任重道遠的事情。
我們聽到的大部分聲音，都在說：
" 光學課本不行啊，積累不夠，考試課本只考一點點…… "
但問 10 個語文老師、學霸，9 個都給你說：
" 孩子和家長最容易犯的典型錯誤 " 之一——不重視教材，只把精力放在看課外書、積累課外知識上。"
那我們家長到底該在什麼地方多使力呢？
我們不妨把小學階段的語文學習，分為校内語文和大語文兩部分。
大語文呢，說實話難度大，家長應該抓大放小，重視閱讀規劃、重視廣泛知識積累，其它的比如知識框架、技巧之類，其實有個好老師帶路規劃更重要。
而校内語文，卻是我們大部分家長能夠使得上力，也值得花心思、花時間的一部分。
小學階段的校内語文其實基礎知識還是大多數，範圍并沒有那麼廣，細究起來，考試内容和教材緊密相關。
家長和孩子一旦認識到校内語文的重要性和重點，反而特别容易補起來，孩子的語文成績也看得到提高。現在馬上要期末了，希望今天的分享給大家一點幫助吧！
01
校内語文
教材是重要的學習搭框
很多家長覺得小學語文搞好課内，是不是就是要直接抓字詞句這些基礎知識？
是，但也不是。
說 " 是 "，是因為這些基礎知識确實需要鞏固，字不會就學不好詞，詞不學好就造不好句子，句子都沒搞順，還談什麼閱讀寫作呢。
但是如果直接這樣把語文學習拆抽成過于零碎的知識點，讓孩子死記硬背，枯燥不說，反而更容易搞混。咱們這一代不就是這麼學的麼，只見樹不見林，這都是語文教學的歷史遺留問題了。
▲ 這種大總結的歸納，其實并不推薦，因為知識點太零碎
類似于 " 先見林，再見樹 " 的大語文學習思路，在校内語文中也是一樣。
先搭建起合理的框架，孩子在學習的過程中再靈活地把各種知識點串聯其中，孩子的語文學習，才能有趣且高效。
這個框架也很現成，就是我們的語文教材。
現任部編版的語文教材，從學習一門語言的角度來說，其實已經是比較科學的教材了。
每篇課文都恰當地包含了不同的語文知識點，引導孩子展開學習。無論是字、詞、句的基礎知識積累，還是閱讀理解、寫作表達、課外閱讀的指引，都在教材中有所體現。
比如下面是三年級一篇課文的課後題，生字、詞語學習、閱讀理解、句子摘抄，一篇課文的學習要點還是很多的。
▲ 語文教材内頁
關于閱讀讀什麼、怎麼讀，課本裡也找得出來專題，比如我們都很熟悉的快樂讀書吧。
不過，雖然知識點上面面俱到，也掩蓋不了語文書其實有點 " 薄 " 的事實。語文課本其實的承載能力有限，很多學習重點是 " 隐含 " 在課文中的。
這對語文教學來說，是個很大的挑戰。身邊認識的語文老師，都紛紛反映，現在的語文教起來越來越難了。
更多時候，由于老師教學水平不同，班級平均水平不同，學期教學安排差異，肯定有孩子一下子吸收不了，需要再復習咀嚼、慢慢消化；也有孩子沒吃飽，需要多喂一些、多拓展。
這些，就是家長需要花心思的。
02
把教材學透
挖出每一個知識點
如果擔心孩子 " 沒消化 "，先得搞清楚孩子吃了什麼，到底要學習什麼知識點，深挖教材中的知識點就可以看出一二。
字詞句什麼的基礎知識點，我相信大家都能找出來。注意一點就夠了，就是" 在語境中去理解 "，在每一課中找到生字詞、新學句型，思考一下，它在文章中的作用是什麼。
比如下面這裡，課文中的圓暈換成圓圈可以嗎？效果會有變化嗎？
多思考，字詞句學習就不會那麼枯燥，而且也記得更牢固。
來重點說說閱讀理解和寫作。
因為很多家長會覺得學課文又不考課文，閱讀理解和寫作，課本裡沒有教啊？事實上，課本裡關于閱讀理解和寫作的知識點其實很多。
比如小學語文的課文都是分單元進行的，三年級開始，每一個單元封面，就有這個單元的閱讀重點知識和寫作重點知識。
三年級上冊第五單元的主題是 " 發現美 "，讀完這個單元的文章，重要知識點就是 " 學會觀察 "，既要體會作者是怎麼觀察的（閱讀理解知識點），也要學會把自己的觀察記錄下來（寫作知識點）。
然後再看課後的練習，會發現這些練習都是在引導孩子找出課文中不同的觀察角度，從而達成 " 學會觀察 " 這個目标。
五單元第一篇文章《搭船的鳥》後面的練習，讓孩子注意加點的詞語。我們會發現這些都是動詞，這是在教孩子，觀察動态的事物的描寫，要注意動詞的運用。
第二篇課文《金色的草地》後面的練習，讓孩子通過仔細閱讀其中的一段把内容補充完整。
這又在教會孩子怎樣的觀察角度呢，一是觀察事物顏色，二是觀察事物的變化過程，這就比上一篇文章的觀察要更豐富一些。
在習作列文《我愛故鄉的楊梅》的學習中，課後的練習要求孩子觀察課文中楊梅的外形、顏色、味道，這又是更多維度的觀察。
整個單元的課後練習，都是圍繞着這個單元的學習目的 " 學會觀察 " 來的，在 " 習作 " 版塊中，給孩子提出寫觀察文的要求，其實把 " 學會觀察 " 的幾個方面又總結了一遍。
通過這個單元的學習，孩子可以了解到，描景狀物等需要細致觀察的文章，要怎麼去精讀，閱讀理解要從哪些方面入手，也能了解這類作文要怎麼寫。
這也就是一個單元而已，認真分析以後，還敢說 " 閱讀和寫作課本裡沒有教過 " 嗎？
這裡多說一句，如果孩子的語文習題、卷子中，出現了咱們家長也不知道怎麼答的題，先不要抱怨題出得奇怪，馬上看看孩子學到哪兒了，正在學習的單元考驗重點是什麼，說不定就找到解題思路了。
03
把教材讀厚
更好的鏈接大語文
大家都聽過 " 把書讀厚，再讀薄 " 這句話吧，在語文上這句話簡直是真理。
因為語文書 " 薄 " 所以在找出重點知識點以外，還得進行适當的拓展，才能讓孩子理解的更透徹。拓展的過程就是 " 把書讀厚 "，這也是校内語文和大語文練習最緊密的一部分。
那什麼是把書讀薄呢，孩子不斷的學習和拓展後，知識内化了，不需要費力思考了，幾乎靠 " 直覺 " 就能取得好成績。但哪有什麼 " 直覺 "，都是厚積薄發，量變引起質變。
具體可以拓展些什麼呢？主要分為兩個大方向。
課文相關的【知識】延伸閱讀
我之前在文章中寫過，孩子們本來就對語文課本有所疑問和好奇，如果能夠馬上解答這些疑問，能提高孩子們學習的興趣，也能加深對課文的理解。
比如三年級上《秋天的感受》這一課，有的家長可能覺得，就是，孩子也可以去會了解關于秋天習俗、常識、科學文化知識、文學典故。這樣一看，是不是有種 " 可以學的東西還有很多 " 的感覺？
當然，也可以就課文中的一個點來進行深入拓展。
說完了秋天，我們再來看春天。從南方飛過來的燕子，是春天的象征，這不僅是課文，也是咱們中文非常常見的一個意象了，是值得進行深入拓展的。
那麼孩子們可以讀，燕子是一種怎麼樣的鳥，它的習性是什麼？它從南方飛來，這個南方到底是哪裡？
文章的歷史人文背景知識也應該認真讀。
不是說簡單了解作者姓誰名什麼，他的成就是啥之類的，我覺得應該了解更深入。比如李白，我們整個小學階段會學習很多首他的詩，那麼李白的一生是怎麼樣的，遇到了什麼事情，每一首詩都是他在什麼人生階段寫的。
▲ 圖源：網絡
比如學宋詞，既然學到了，那麼宋代是一個怎樣的朝代，那時候的文學有哪些風格，都可以多了解一下。
▲ 《年級閱讀》内頁
課文相關的【文學作品】拓展閱讀
比如五年級有一篇《祖父的院子》，作者是我國的當代作家蕭紅。知道這兩個知識點，咱們就可以好好進行拓展了。
我們可以拓展閱讀蕭紅寫的類似主題文章《祖父的草帽》，感受一下作者的寫作風格，也可以讀一讀同時期作者汪曾祺，寫家中院子的同主題文章《花園》，體會一下同個主題不同作者寫作風格。
這裡只提醒大家一點，拓展和課文相關的文學作品，特别課文本身就是名家名篇的，最好拓展閱讀也讀名家名篇，甚至可以精确到和原作者同時期的作家，這樣對語文學習幫助更大哦。
另外，課文如果是是節選，就可以嘗試讀整本書，還可以讀别人對書的解析，看看别人讀了這本書是怎麼想的，和你想的一樣嗎，還是更有角度？
比如四大名著的節選入了語文課本，那可以讀原著。或者讀解析版，也是很好的拓展啊，看看别人讀了這些名著是什麼感受，他們有什麼觀點，對我們有什麼啟發。
▲ 四大名著
總之，課文寫了什麼内容，有什麼特點，是什麼題材，是誰寫的，都可以作為我們拓展閱讀的線索。
那這些拓展，有什麼好處呢？
一是顯而易見的，知識面拓寬了閱讀面更廣了，大語文開始起步了。
這也是在鏈接大語文啊。校内語文和大語文，有時候也沒有那麼泾渭分明，都是息息相關的。校内語文為索引去進行大語文閱讀，會更有方向感。
二是能更好的理解課文和教材知識點。
如果知道燕子的習性，就不難理解為什麼會被作為春天的象征；
知道了作者的生平，就能發現他人生得意時、失意時所寫的文章裡，意義是不一樣的，根本不需要死記硬背講解重點了。
讀了一篇寫景的，再讀另一篇同類文章的，剛剛學到的閱讀技巧，不說直接用上，起碼也更有感知了吧。
最後孩子們在教材中學到的知識點，不再是 " 知識點 "，最終變成能力的時候，就是把書讀薄了。
EASTWEST
最後 biu 媽多叨叨幾句：
在語文越來越受到到重視的今天，很多家長難免有一點迷茫，課内課外的語文學習應該怎麼協調安排，心裡都沒有底，就更應該想明白兩者的關系。
大語文是面向未來的，需要從現在開始，長時間慢慢去積累；
校内語文是着眼現在的，是在打根基。
現在和未來哪個都不能放棄啊！大家共勉 ~
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