今天小编分享的教育经验：童话教学的误区与突破：让课堂活起来，欢迎阅读。
童话，儿童文学的一种体裁，具有语言生动、人物鲜明、想象夸张、情节离奇等特点，深受孩子们的喜爱。
统编语文教材中就收录了大量的童话文本，老师们对于童话的教学可谓是轻车熟路。
但是，我们的童话课堂可能会不经意间陷入以下几个常见的教学误区，比如——
过于注重知识讲解
讲解童话文本时，很多老师依然采用传统教学模式，把重点放在生字词讲解、段意分析、作者介绍等内容上，学生被动跟随教师的节奏进行相应的学习。
这个过程中，童话故事本身所蕴含的结构特点、审美特点、价值观等，就被完全忽略。
忽视情感体验
童话故事中的角色和情节，往往能够激发儿童的情感共鸣，他们会随主角的高兴而开心大笑，又会因主角的悲哀而眼含热泪，从中学会理解和感受他人的情感。
如果我们不重视童话教学中的情感体验，儿童的同情心和同理心就得不到很好的培养。
说教意味明显
童话故事中通常会大力褒扬诚实、勇敢、善良、机智等品质，批判挞伐一切假恶丑行为，包含了明确的道德规训。
但是，如果我们在教学过程中，直接利用童话故事向学生进行说教，不仅会降低学生阅读童话的兴趣，还会引起他们的反感。
童话究竟应该如何教？
* 图表来源于《童话的阅读与教学》
面对如此清晰的要求，我们就不难理解童话教学的侧重点在哪里。
那么，童话教学有没有一般教学范式可供参考呢？答案是肯定的。
2024 年 7 月 15 日 -18 日，亲近母语研究院与《小学语文教师》杂志将联合主办第十七期儿童阅读教师研习营 · 兰州营。
作为整本书阅读课程导师之一的吉忠兰老师，将以 " 童话的欣赏和教学 " 为题，为大家系统讲解童话的基本特征、教学价值和教学范式，欢迎一起来到现场学习。
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从篇幅上来分，童话可以分为微童话、短篇童话、中篇童话和长篇童话。其中，中长篇童话多以整本书的形式展现。
对老师们来说，童话整本书教学，无疑是最难的。导读课如何上，才能最大程度激发学生的阅读兴趣？如何设计学习任务单，既能使学生免于感到负担过重，又能确保实现深度阅读的目标？阅读交流课上的交流话题该如何设计？课后拓展应该指向哪些方面 ......这些都是亟需的问题。
▲ 《小鹿斑比》
[ 奥地利 ] 费利克斯 · 萨尔腾 / 著；邹绛 / 译
山东画报出版社
《小鹿斑比》，一部充满爱与温馨、探求生命存在和意义的经典童话。
这本书讲述了一只小鹿的成长故事：小鹿斑比和森林里的同伴一起经历季节更替、生存磨难，在一点点了解外部世界的同时，心灵和情感也在不断地受到洗礼和冲击，对动物自己、大自然和屠杀它们的人类进行着艰难的认识和思考，最后成长为鹿王。作者为读者呈现了森林中美丽又危机四伏的生活场景，有静谧，有喜悦，也有恐惧，表达了作者对幸福和和平的深切向往。
兰州营，吉忠兰老师将执教《小鹿斑比》研讨课，让老师们从真实的课堂中，鲜活掌握童话整本书教学的范式。
令人惊喜的是，义务教育语文课程标准修订组核心成员、北京师范大学文学院吴欣歆教授，将以课程导师的身份直接参与到案例研磨环节中，与吉忠兰老师一起，为大家的教学设计提供细致点评与专业指导。
此外，吴欣歆教授还将带领我们系统研习整本书的欣赏与教学策略，探索如何结合课标，将更丰富广袤的文学世界带进课堂，带给孩子。
2007 年的时候，吴欣歆教授就开始研究整本书阅读，著有《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》等，主编《小学整本书阅读教学指导》等。
作为整本书阅读的早期倡导者、学术集大成者，吴欣歆教授曾提出整本书阅读的五种基本策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。
01
内容重构
" 内容重构 " 策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。
02
捕捉闪回
" 闪回 " 是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。
03
对照阅读
对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物、事件或场景对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。" 对照阅读 " 有助于在阅读过程中前勾后连，在人物和事物的不同侧面、不同发展阶段之间建立起联系，生成更为丰富、完整、深刻的认识。
04
跨界阅读
跨界阅读，顾名思义，就是跨越不同艺术门类边界的阅读，是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读。
05
经典重读
教师不仅要引领学生读完整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养。
阅读策略有很多种，兰州营，吴欣歆教授会结合具体案例带来更深刻的解读。更多精彩，欢迎到场聆听 ~
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