今天小編分享的教育經驗：童話教學的誤區與突破：讓課堂活起來，歡迎閲讀。
童話，兒童文學的一種體裁，具有語言生動、人物鮮明、想象誇張、情節離奇等特點，深受孩子們的喜愛。
統編語文教材中就收錄了大量的童話文本，老師們對于童話的教學可謂是輕車熟路。
但是，我們的童話課堂可能會不經意間陷入以下幾個常見的教學誤區，比如——
過于注重知識講解
講解童話文本時，很多老師依然采用傳統教學模式，把重點放在生字詞講解、段意分析、作者介紹等内容上，學生被動跟随教師的節奏進行相應的學習。
這個過程中，童話故事本身所藴含的結構特點、審美特點、價值觀等，就被完全忽略。
忽視情感體驗
童話故事中的角色和情節，往往能夠激發兒童的情感共鳴，他們會随主角的高興而開心大笑，又會因主角的悲哀而眼含熱淚，從中學會理解和感受他人的情感。
如果我們不重視童話教學中的情感體驗，兒童的同情心和同理心就得不到很好的培養。
説教意味明顯
童話故事中通常會大力褒揚誠實、勇敢、善良、機智等品質，批判撻伐一切假惡醜行為，包含了明确的道德規訓。
但是，如果我們在教學過程中，直接利用童話故事向學生進行説教，不僅會降低學生閲讀童話的興趣，還會引起他們的反感。
童話究竟應該如何教？
* 圖表來源于《童話的閲讀與教學》
面對如此清晰的要求，我們就不難理解童話教學的側重點在哪裏。
那麼，童話教學有沒有一般教學範式可供參考呢？答案是肯定的。
2024 年 7 月 15 日 -18 日，親近母語研究院與《小學語文教師》雜志将聯合主辦第十七期兒童閲讀教師研習營 · 蘭州營。
作為整本書閲讀課程導師之一的吉忠蘭老師，将以 " 童話的欣賞和教學 " 為題，為大家系統講解童話的基本特征、教學價值和教學範式，歡迎一起來到現場學習。
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從篇幅上來分，童話可以分為微童話、短篇童話、中篇童話和長篇童話。其中，中長篇童話多以整本書的形式展現。
對老師們來説，童話整本書教學，無疑是最難的。導讀課如何上，才能最大程度激發學生的閲讀興趣？如何設計學習任務單，既能使學生免于感到負擔過重，又能确保實現深度閲讀的目标？閲讀交流課上的交流話題該如何設計？課後拓展應該指向哪些方面 ......這些都是亟需的問題。
▲ 《小鹿斑比》
[ 奧地利 ] 費利克斯 · 薩爾騰 / 著；鄒绛 / 譯
山東畫報出版社
《小鹿斑比》，一部充滿愛與温馨、探求生命存在和意義的經典童話。
這本書講述了一只小鹿的成長故事：小鹿斑比和森林裏的同伴一起經歷季節更替、生存磨難，在一點點了解外部世界的同時，心靈和情感也在不斷地受到洗禮和衝擊，對動物自己、大自然和屠殺它們的人類進行着艱難的認識和思考，最後成長為鹿王。作者為讀者呈現了森林中美麗又危機四伏的生活場景，有靜谧，有喜悦，也有恐懼，表達了作者對幸福和和平的深切向往。
蘭州營，吉忠蘭老師将執教《小鹿斑比》研讨課，讓老師們從真實的課堂中，鮮活掌握童話整本書教學的範式。
令人驚喜的是，義務教育語文課程标準修訂組核心成員、北京師範大學文學院吳欣歆教授，将以課程導師的身份直接參與到案例研磨環節中，與吉忠蘭老師一起，為大家的教學設計提供細致點評與專業指導。
此外，吳欣歆教授還将帶領我們系統研習整本書的欣賞與教學策略，探索如何結合課标，将更豐富廣袤的文學世界帶進課堂，帶給孩子。
2007 年的時候，吳欣歆教授就開始研究整本書閲讀，著有《培養真正的閲讀者——整本書閲讀之理論基礎》等，主編《小學整本書閲讀教學指導》等。
作為整本書閲讀的早期倡導者、學術集大成者，吳欣歆教授曾提出整本書閲讀的五種基本策略：内容重構、捕捉閃回、對照閲讀、跨界閲讀、經典重讀。
01
内容重構
" 内容重構 " 策略，指閲讀主體基于進一步的研究目的，通讀全書後，提取相關信息，按照新的形式重新組合并呈現。
02
捕捉閃回
" 閃回 " 是整本書創作的常用手法，一個畫面、場景、人物在整部作品中重復出現，利用重復形成勾連，強化印象。捕捉閃回就成為整本書閲讀的獨特策略，借助這一策略，學生能夠更好地理解作者的創作意圖，實現與作者的深度對話。
03
對照閲讀
對照閲讀，即在閲讀中自覺地将具有一定關聯的人物、事件或場景對比參照，區分細微差别，探究差别產生的本質原因。" 對照閲讀 " 有助于在閲讀過程中前勾後連，在人物和事物的不同側面、不同發展階段之間建立起聯系，生成更為豐富、完整、深刻的認識。
04
跨界閲讀
跨界閲讀，顧名思義，就是跨越不同藝術門類邊界的閲讀，是突破學科邊界、紙質媒介進行的綜合閲讀。
05
經典重讀
教師不僅要引領學生讀完整本書，還要引導他們養成重讀的習慣，讓學生在閲讀過程中找到能夠陪伴自己終生的書，常讀常新，在不同年齡獲得不同的滋養。
閲讀策略有很多種，蘭州營，吳欣歆教授會結合具體案例帶來更深刻的解讀。更多精彩，歡迎到場聆聽 ~
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