流动的边界：有光照亮的地方

今天小编分享的教育经验：流动的边界：有光照亮的地方，欢迎阅读。

· 论坛心得 ·

2024 儿童母语教育论坛圆满落下帷幕，无数的点灯人将携着论坛的光亮，把温暖和智慧的灯盏带回自己的教室里，去点亮更多孩子的童年，让他们的世界因教育而明亮，因母语而灿烂。点灯人的感受与心得，我们将持续与大家分享。

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文 / 陈如

儿童阅读师资能力认证中级教师

北京市怀柔区九问书库特聘儿童阅读推广人

今年来南京参加亲近母语 2024 儿童母语教育论坛暨第二届点灯人素养大赛总决赛，亦觉不须此行。

来时温暖如春，走时烟雨蒙蒙，回去的路上会问自己，这是从 2017 年知晓亲近母语到亲历研习营与论坛的第几个春秋了？可能也没想着去计算，因为一路跟着，就足矣。

论坛每年的主题均不同，各有引领时代的思考。从儿童阅读论坛的 " 以阅读向未来 " 到 " 以阅读重构儿童学习 "，从母语论坛的 " 发光的人，有光的课 " 到今年的 " 明亮的教育，明亮的课堂 "，徐冬梅老师像一株傲立霜雪中的红梅，在大变革时期不停止思考与创新，也在每一年，引领着一线的老师们与光同行。

德不孤，必有邻。

在论坛中，我看到了这么多的 " 邻 "，江南大学中文系教授、硕士生导师黄晓丹老师会娓娓道来何谓 " 诗心 "；四川大凉山州的付海亮老师在《时间机器》阅读课上，带着我思考 " 如何思辨 "；厦门大学哲学系南强儿童哲学研究中心的黄睿老师，在整本书交流会《西游记》上，让我看到了真正 " 归还 " 于孩子的课堂。

" 邻 " 须有德，课才有光。

今年最大的收获是成尚荣先生的演讲《流动的边界：语文跨学科主题学习基本问题的澄明》。

在讲座中，成老师提醒我们：注意知识传授过程中的七个黑洞。

这引发了我的思考：" 黑洞 " 在哪里？我们理解的 " 知识 " 是成老师所提到的 " 知识 " 吗？跨学科主题的学习，是我们现阶段理解的具有明晰定义的 " 知识 " 吗？

记得沃尔特 · 李普曼（美国新闻评论家和作家）在他的传播学著作《舆论》里写道：坦尼森 ( Tennyson ) 的哲学观念很有普遍性，他说，他 1830 年第一次乘火车从利物浦到曼彻斯特时，竟认为火车轮子是在槽里跑动的，遂写下了这样一句话：

愿这伟大的世界永远在叮当作响的变革之槽里疾驰。

——《舆论》第八章盲点及其价值

如果我们无法在跨学科主题阅读的学习中，驾驭一辆 " 真正的火车 "，那我们就会困于想象中的槽子。

犹记得《中国教育学刊》曾发表的 " 何为教育的起个黑洞 "？

在知识的传授中，思想家莫兰认为有 7 个基本问题：教育应该重视识别错误知识能力的教授、要教授确切的知识、重视人的同一性认识的教育、对现实世界处境的全面教育、如何面对不确定规律、传授 " 理解 " 教育、清楚认识人的三位一体性——个人、社会人、种类人。

细细听了成尚荣先生的讲述，提醒着自己，跨学科主题学习要小心一些事情：技术主义的倾向。有的时候，我们常常沉溺于具体教学场景中的导图制作，手工制作，劳动的配合与科学实验的转化，而缺少 " 复杂性思维 " 的生成，将学科的边界划分的过于明晰，缺少成老师所提到的 " 流动的边界 " 与 " 万物本为一体 " 的思考过程。

正如成尚荣先生所说：

" 教育是从确定性的群岛出发，在不确定性的海面上航行，随时遇到风浪，还会遇到风险。"

我们随时处于风浪之中，却因为有知识的黑洞而无法看清海面上的风险。在教授整本书阅读时，我的困惑是对经典书目的内核与价值，无法细化与量化到教学内容；在进行主题阅读时，我的困惑是对大主题和大话题的把握，缺少深厚文学素养沉淀后的自然判断；在跨学科的项目式学习中，我的困惑是无法对学生的 " 过程性评价 " 开展切中实际的记录以及对学科边界是超越还是混乱，无法有清晰的认知。

一切困惑，就是对未知的恐惧。

成老师说，流动的边界是开放的，是不固守的，如果我们的意识足够强烈，随时可以生成跨学科主题学习。

暑期我带学生去往一个古色古香的民宿，这里的建筑材料是原旧址的木料直接运过来的，我们的任务是阅读一部绘本《一寸光》和一部整本书《我是白痴》。

这两本书，是不同文体的阅读材料，一本图文结合，重倾诉向内构建自我，一本温情诉说外部世界给予个体的压力，引导我们思考 " 善的本质和边界 "。

世界上凡是相连的事物都要进行综合运用。如果一本书，能带来一群书，一群书又能带来 " 生活即教育 "，那我们就真正的看到了 " 跨 " 的边界，掌握了 " 流动的密码 "。

一个娃写：

今天，我们阅读了绘本《一寸光》，里面有两个猫城的世界，一个在地上。一个在地下。

老师让我们出去转一转。去发现隐藏的地下世界。

我发现了树叶的世界，他们是这么想的：

绿心心说，人们都喜欢四叶草，不喜欢我，我也不需要人们喜欢我。

淡蛋蛋说我今天去了理发店，修修头发，修完头发我变得更帅了。

重怕怕说，我去健身房锻炼了，我的身体又变强壮了。

另一个娃写：

今天，我们读了绘本《一寸光》。

我们发现了树叶的世界，里面有墨墨绿、墨绿，它们两个是兄弟。

还有小绿，爱心一宝、爱心三宝，它们买了麦当劳的全家桶。

它们一起去滑雪，小绿说：" 快走吧！快走吧！我——恐——高！"

我喜欢他们这样灵动鲜活的表达，孩子们能将信任交付于你，是因为他们知道，你不会用公式话的词语去指责这些在成年人眼中不完美的作文。

书中所述的彭铁男的 " 白痴世界 "，是不同于我们普通人的另一个灵魂干净纯粹的世界，绘本所述中的猫城世界，是自我与现实相互角逐的双重世界；

孩子们阅读这两书，进行对读思考与交流，又是腦洞大开的构造起了如郭初阳老师描述的 " 立体的空间 "；

最后，借由以上种种过程，创造了他们的《树叶的世界》。所有人、事、物与空间，都融合在了一起。

如果非要按照学科边界去定义，我们只做到了整本书阅读与美术学科的链接，读写绘，画一画，粘一粘，但仅限于此了吗？

如果按照成老师所言，边界是流动的，那我们就不必拘泥于它是美术的，它是阅读的，还是它是语文的。因为按照建构意义的层面来理解，我们只需要将整本书阅读融入了孩子们的生活里，引导他们借由绘本与成长小说 " 见世界 "，再去探寻真实生活中的植物世界，并由此创造性理解，借植物之形以映照自身的心理世界，在幻想中，意义生成了，孩子轻松，我们亦欣慰。

君子谋道，而不拘于术。

未来已来，望我们都在自己的路上，明心净悟，砥砺前行。【END】

延

伸

阅

读

周梦依

明亮的冬天啊，明亮的南京