今天小編分享的教育經驗：流動的邊界：有光照亮的地方，歡迎閱讀。
· 論壇心得 ·
2024 兒童母語教育論壇圓滿落下帷幕，無數的點燈人将攜着論壇的光亮，把溫暖和智慧的燈盞帶回自己的教室裡，去點亮更多孩子的童年，讓他們的世界因教育而明亮，因母語而燦爛。點燈人的感受與心得，我們将持續與大家分享。
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文 / 陳如
兒童閱讀師資能力認證中級教師
北京市懷柔區九問書庫特聘兒童閱讀推廣人
今年來南京參加親近母語 2024 兒童母語教育論壇暨第二屆點燈人素養大賽總決賽，亦覺不須此行。
來時溫暖如春，走時煙雨蒙蒙，回去的路上會問自己，這是從 2017 年知曉親近母語到親歷研習營與論壇的第幾個春秋了？可能也沒想着去計算，因為一路跟着，就足矣。
論壇每年的主題均不同，各有引領時代的思考。從兒童閱讀論壇的 " 以閱讀向未來 " 到 " 以閱讀重構兒童學習 "，從母語論壇的 " 發光的人，有光的課 " 到今年的 " 明亮的教育，明亮的課堂 "，徐冬梅老師像一株傲立霜雪中的紅梅，在大變革時期不停止思考與創新，也在每一年，引領着一線的老師們與光同行。
德不孤，必有鄰。
在論壇中，我看到了這麼多的 " 鄰 "，江南大學中文系教授、碩士生導師黃曉丹老師會娓娓道來何謂 " 詩心 "；四川大涼山州的付海亮老師在《時間機器》閱讀課上，帶着我思考 " 如何思辨 "；廈門大學哲學系南強兒童哲學研究中心的黃睿老師，在整本書交流會《西遊記》上，讓我看到了真正 " 歸還 " 于孩子的課堂。
" 鄰 " 須有德，課才有光。
今年最大的收獲是成尚榮先生的演講《流動的邊界：語文跨學科主題學習基本問題的澄明》。
在講座中，成老師提醒我們：注意知識傳授過程中的七個黑洞。
這引發了我的思考：" 黑洞 " 在哪裡？我們理解的 " 知識 " 是成老師所提到的 " 知識 " 嗎？跨學科主題的學習，是我們現階段理解的具有明晰定義的 " 知識 " 嗎？
記得沃爾特 · 李普曼（美國新聞評論家和作家）在他的傳播學著作《輿論》裡寫道：坦尼森 ( Tennyson ) 的哲學觀念很有普遍性，他說，他 1830 年第一次乘火車從利物浦到曼徹斯特時，竟認為火車輪子是在槽裡跑動的，遂寫下了這樣一句話：
願這偉大的世界永遠在叮當作響的變革之槽裡疾馳。
——《輿論》第八章 盲點及其價值
如果我們無法在跨學科主題閱讀的學習中，駕馭一輛 " 真正的火車 "，那我們就會困于想象中的槽子。
猶記得《中國教育學刊》曾發表的 " 何為教育的起個黑洞 "？
在知識的傳授中，思想家莫蘭認為有 7 個基本問題：教育應該重視識别錯誤知識能力的教授、要教授确切的知識、重視人的同一性認識的教育、對現實世界處境的全面教育、如何面對不确定規律、傳授 " 理解 " 教育、清楚認識人的三位一體性——個人、社會人、種類人。
細細聽了成尚榮先生的講述，提醒着自己，跨學科主題學習要小心一些事情：技術主義的傾向。有的時候，我們常常沉溺于具體教學場景中的導圖制作，手工制作，勞動的配合與科學實驗的轉化，而缺少 " 復雜性思維 " 的生成，将學科的邊界劃分的過于明晰，缺少成老師所提到的 " 流動的邊界 " 與 " 萬物本為一體 " 的思考過程。
正如成尚榮先生所說：
" 教育是從确定性的群島出發，在不确定性的海面上航行，随時遇到風浪，還會遇到風險。"
我們随時處于風浪之中，卻因為有知識的黑洞而無法看清海面上的風險。在教授整本書閱讀時，我的困惑是對經典書目的内核與價值，無法細化與量化到教學内容；在進行主題閱讀時，我的困惑是對大主題和大話題的把握，缺少深厚文學素養沉澱後的自然判斷；在跨學科的項目式學習中，我的困惑是無法對學生的 " 過程性評價 " 開展切中實際的記錄以及對學科邊界是超越還是混亂，無法有清晰的認知。
一切困惑，就是對未知的恐懼。
成老師說，流動的邊界是開放的，是不固守的，如果我們的意識足夠強烈，随時可以生成跨學科主題學習。
暑期我帶學生去往一個古色古香的民宿，這裡的建築材料是原舊址的木料直接運過來的，我們的任務是閱讀一部繪本《一寸光》和一部整本書《我是白痴》。
這兩本書，是不同文體的閱讀材料，一本圖文結合，重傾訴向内構建自我，一本溫情訴說外部世界給予個體的壓力，引導我們思考 " 善的本質和邊界 "。
世界上凡是相連的事物都要進行綜合運用。如果一本書，能帶來一群書，一群書又能帶來 " 生活即教育 "，那我們就真正的看到了 " 跨 " 的邊界，掌握了 " 流動的密碼 "。
一個娃寫：
今天，我們閱讀了繪本《一寸光》，裡面有兩個貓城的世界，一個在地上。一個在地下。
老師讓我們出去轉一轉。去發現隐藏的地下世界。
我發現了樹葉的世界，他們是這麼想的：
綠心心說，人們都喜歡四葉草，不喜歡我，我也不需要人們喜歡我。
淡蛋蛋說我今天去了理發店，修修頭發，修完頭發我變得更帥了。
重怕怕說，我去健身房鍛煉了，我的身體又變強壯了。
另一個娃寫：
今天，我們讀了繪本《一寸光》。
我們發現了樹葉的世界，裡面有墨墨綠、墨綠，它們兩個是兄弟。
還有小綠，愛心一寶、愛心三寶，它們買了麥當勞的全家桶。
它們一起去滑雪，小綠說：" 快走吧！快走吧！我——恐——高！"
我喜歡他們這樣靈動鮮活的表達，孩子們能将信任交付于你，是因為他們知道，你不會用公式話的詞語去指責這些在成年人眼中不完美的作文。
書中所述的彭鐵男的 " 白痴世界 "，是不同于我們普通人的另一個靈魂幹淨純粹的世界，繪本所述中的貓城世界，是自我與現實相互角逐的雙重世界；
孩子們閱讀這兩書，進行對讀思考與交流，又是腦洞大開的構造起了如郭初陽老師描述的 " 立體的空間 "；
最後，借由以上種種過程，創造了他們的《樹葉的世界》。所有人、事、物與空間，都融合在了一起。
如果非要按照學科邊界去定義，我們只做到了整本書閱讀與美術學科的鏈接，讀寫繪，畫一畫，粘一粘，但僅限于此了嗎？
如果按照成老師所言，邊界是流動的，那我們就不必拘泥于它是美術的，它是閱讀的，還是它是語文的。因為按照建構意義的層面來理解，我們只需要将整本書閱讀融入了孩子們的生活裡，引導他們借由繪本與成長小說 " 見世界 "，再去探尋真實生活中的植物世界，并由此創造性理解，借植物之形以映照自身的心理世界，在幻想中，意義生成了，孩子輕松，我們亦欣慰。
君子謀道，而不拘于術。
未來已來，望我們都在自己的路上，明心淨悟，砥砺前行。【END】
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讀
周夢依
>明亮的冬天啊，明亮的南京
>
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