今天小编分享的教育经验：日有所诵 日有所长，欢迎阅读。
如何安排班级诵读？在不同的年级段，面对不同文本，可以采取哪些诵读策略？让我们一起来看第六期点灯人飞翔计划 · 亲近母语培训师王振老师如何在不同年级，通过不同文体的诵读，培养学生的语文素养和思辨能力。
王振
■ 洛阳市孟津区河阳小学语文教师
■ 亲近母语公益培训导师
■ 第六期点灯人飞翔计划培训师
大家好，我是王振，来自古都洛阳。今天，我想与大家分享我多年来在班级诵读活动中的一些实践和心得。如果有任何不足之处，我非常期待与各位交流和探讨。
我的诵读历程
2010 年，我第一次接触到《日有所诵》，觉得挺好，就开始让学生读起来。起初，我们只是简单地反复朗读，变换形式地读。当时那届学生我带了两年，但是把 3 到 6 年级四本《日有所诵》都读了，大部分内容都进行了背诵，效果非常好。许多学生升入中学后反馈，这段学习经历为他们打下了坚实的语文基础，使得他们的语文成绩普遍优异。这套书让我这个普通的一线老师看到了希望，终于有了一套适合学生诵读的优质材料。后来我就一直带领班级开展诵读。
2016 年，我正式成为 " 星星点灯 " 项目的一员，开始跟随孔晓艳老师系统地学习诵读技巧。在过去的八年里，无论是《日有所诵》还是《文言日诵》，我都坚持在班级中开展诵读活动，即使在寒暑假也不间断，每天进行诵读打卡。在这个过程中，我不断地实践、反思、调整，然后再实践、再反思、再调整……我所有的方法和做法可以概括为两个词：朴素和坚持。
班级诵读安排
每学期开学初，我就提前让学生准备好《日有所诵》和《文言日诵》，规划好每周、每天早读的内容，用表格的形式呈现出来，贴在班级前面。
老师先选领读员进行培训，一般是四个领读员，两个备用的。两周训练有素以后，老师就可以很省力了。领读员选的都是读书好的同学，声音又响亮，老师在与不在，他们都会准时带领全班读起来。
每天早上 8:10 到 8:30，20 分钟的时间。班长督促其他同学在 8:10 前搞完卫生、交好作业，准备好诵读书本，8:10 准时诵读。
从两年前开始，我们除了读《日有所诵》，还带进了《文言日诵》。每周两个早读是日有所诵，解决一个单元的诵读。每周一个新的单元，每一篇文本读三遍，然后倒过去往前面一篇一遍继续读。两个早读是《文言日诵》，每天早读只读一篇，周末还要继续读《文言日诵》。
最开始的时候是由我来进行范读，领着学生读，教学生如何画节奏、断句。大概两个星期，等学生入道后，就开始由领读员每天早读领着学生读一篇，齐读七遍以后，字音、节奏、断句都正确了，每个学生开始自己尝试背诵，很快孩子们就背会了。
关于诵读，我的认识
一、读是根本
诵读诵读，就是熟读成诵，读是根本。薛瑞萍老师曾说，" 诵读是深层阅读，日不间断的诵读，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。"
读多了，读熟了，自然就会诵了，自然能感受到语言文字之美，让这些优美的语言文字长进孩子的身体里，浸润孩子的生命，享受思想成长的快乐。
二、朴素才能持久
除了公开展示课以外，我不赞成把《日有所诵》做成课件，有这必要吗？既浪费时间，又增加老师的负担，每天拿着书读就是了。大道至简的课堂才是上品，简单的事情才有生命力。诵读教学要心平气和，不要急功近利。
三、做好文本分析
我经常是利用寒暑假提前把下学期要用到的诵读本准备好，提前把每一篇文本先自己读几遍，按照文体来决定如何诵读，有的文本还需要对作者的生平经历、时代背景等查找资料，加深对文本的理解。
每个单元总要有 2 到 3 篇需要老师设计一些问题来促进学生的理解，那么这些问题如何提出？提什么样的问题？这些都需要老师提前对文本进行充分的了解。
我把自己的理解和简单的教学设计都写在相应的文本旁边，这样便于我们随时使用。遇到学生有独特的见解，我也要记录在旁边，积累资料，积累经验。
我的做法——不同文体的诵读
诵读教学要把握住三点，一是回归儿童本身，二是回归文体本身，三是回归声音本身。
《孩子成长历程》这本书告诉我们，孩子在小学阶段，尤其是低段，老师的示范和引领是起主要作用的。每遇到一种新的文学体裁，每一个单元的每篇文本，我们老师都要先范读、领读，目的就是让孩子们认识里面的字词、正音，在读诗词、文言文的时候教学生画节奏、标上轻重音，然后再让学生读准确、读流利。
一、低年段
因为刚入学的孩子活泼好动，喜欢新鲜的事物，而且低年段基本上都是熟读成诵的课型，以儿歌、童谣和童诗为主，文本比较简单。所以低年段在诵读的时候，让学生读好节奏、读准字音的同时，可以加入适当的动作，变换各种节奏，运用轮流读、师生读、一起读、指名读等方式，激发学生读的兴趣。
例如：《瓜娃娃》不同形式诵读（打节奏、加衬字、重复读）——
《插秧》问：为什么先插在绿树上？熟读诗歌，让学生明白诗歌里从上到下从远到近的顺序。
学习《晨读对韵》的时候，用吟诵的方式是最适合的。这就是回归儿童的本身，还至声音本处，用韵文最适合的方式来学习。
读好了，可以聊一聊了。聊的话题与对韵这种文学样式密切相关。和学生聊什么呢？一篇对韵可选择一到三个词、句好好聊一聊。
学习《晨读对韵》一：
学生充分诵读后，问：" 你觉得室和家是一个意思吗？"
" 白鹭对乌鸦。" 你读过、吟过、背过的古诗词中，有哪些句子中有白鹭、乌鸦呢？"
学习《晨读对韵》四：
二、中年段
到了中年段，学生的自我意识萌发，理性思维开始形成，那就让孩子在一遍遍的诵读中去发现，去思考，引导学生感悟文本中的形象韵律、意味，激发学生的情感，促进学生精神成长。
在这一阶段，哲理诗、古诗、现代诗比较多，难度有增加，要让孩子们粗知文本的大意、感知文本的形象后，再去熟读成诵。
哲理诗意韵深远、发人深省。对学生来说，是有点难以理解。老师需要做的，是有效衔接。找一个合适的切入点，把这首诗文具象化，理解他在说啥，和孩子的生命相连接。用学生身边熟悉的人、事、物做例子，帮助他们理解诗文的含义，也是哲理诗诵读教学非常重要的方法。
说来听听，让学生说说自己的想法，学生在表达自己的观点时，同时也聆听到其他人的想法，一方面可以丰富他们的理解，另一方面可以修正他们的观点。所谓成长，是懂得坚持自我，也是学会理解、接纳别人。
哲理诗：泰戈尔《飞鸟集》
" 我存在，乃是所谓生命的一个永久的奇迹。" 让学生联系残奥会，那些运动员们奋力拼搏，不屈服于命运，努力向上的那种状态，是不是生命的一个奇迹呢？也可以联系我们窗外的树，那些花和草，以及树上的小鸟，它们从最开始到现在能生存下来，经历了多少的暴风雨和危险，不都是生命存在的奇迹吗？
" 鸟儿愿为一朵云，云儿愿为一只鸟 "，你愿意成为什么呢？为什么呢？人们都愿意成为别人，都羡慕别人。鸟儿会飞，但它依然想像云一样飘在空中，云儿飘在空中，但它还像像鸟儿一样有翅膀。人们心里都是不满足的，有了希望，又不断地追求，因为不满足，所以向往。其实万物各有长短，最重要的是做好自己。
比较赏析：《易水歌》《易水送别》
用讲故事的方式带入是一种非常好的还至本处的方法，因为三年级的孩子还是非常爱听故事的，把荆轲入秦的故事讲给她们听。他们就更容易理解《易水歌》荆轲为何如此悲壮。
1000 年后的骆宾王，来写荆轲刺秦的这段历史有什么用意呢？了解洛宾王的生平经历的人都知道，骆宾王是借此来感叹荆轲有燕太子丹识千里马，而自己的伯乐又在哪里呢？这一种怀才不遇的情绪，在诗中表现得很明显。
让孩子们找一找两首诗相同的地方。再让他们比较两首诗有哪些不同呢？当然是表达的感情不同，一个慷慨悲壮，一个是悲从中来。
三、高年段
到了高年段，学生开始形成自己独特的，对世界的看法。我们在诵读中就要用 " 说来听听 " 的方法，尊重每一个孩子的观点和意见，多倾听不同的见解。那么我们在课堂上就要重点关注孩子们的思辨能力和价值观的形成。
这个阶段主要是品读感悟课，篇幅较长的文本比较多，近当代中外散文、古文和古诗并存，老师就要提供一定的支架有助于理解。当然，古诗和古文的诵读一定要让孩子沉浸其中，感受文本的形象，内涵和意蕴。平时我们都把散文诵读放在周五早上，这样经过前几天的诵读，学生已经熟悉了文本，前两部分就可以省略，直接进入深入读。
在深入诵读的时候，我们要提问题。从哪儿去切入呢？老师只有在充分的理解文本、熟悉文本的基础上，才能更好地提出适合孩子的问题。当然，这一类问题都是发散性的、利于培养孩子的思辨性思维的一类问题。每一首诗文提 1 到 2 个核心问题就可以了，不要贪多。
散文诗：《职业》
《新月集》是泰戈尔极其重要的一部诗集。在短短的一二十分钟里，如何进行长文的诵读教学呢？因文定教非常重要。课堂上，老师带着孩子们做的是梳理文章脉络的工作。
《职业》初读：初读也分层次，第一先读正确，第二个层次就是读流利。
深入读：这个层次的读，就要以问题带动，可以用两三个问题有层次地铺开，第一个层次的问题可以提关注文本本身的问题，再读再问：他一路上遇到了哪些人？它还可能遇到哪些人？她一路上遇到那么多人，为什么单单只写遇见的小贩、园丁和更夫呢？是呀，心中所想，即眼中所见。眼中所见的皆是心中所想的。
正因为不同的文体教学方法的不同，所以对于古诗、古文最好的就是回归声音本身，运用诵读或者吟诵的方法，会更好地去体会到诗文的意蕴。《我爱吟诵》这套书适合我们使用，不会吟诵的老师可以跟着上面学。
吟诵时或高昂、或婉转、或低沉，通过声音传达自己对诗文的理解，这是孩子的情感体验和思想的形成。" 你从声音里听懂了什么 "？指向于关注声音背后的含义，会给孩子们打通另一条理解读诗歌的路径，用声音来表达自己对文本的理解，在诵读教学中至关重要。请欣赏我们班同学的吟诵《诗经 · 木瓜》。
大道至简，朴素的坚持是诵读的根本。愿我们读起来，做起来，在诵读中厚积薄发。【END】
点亮小星标 ★ 精彩不错过
>
