日有所诵，持之以恒

今天小编分享的教育经验：日有所诵，持之以恒，欢迎阅读。

走过的路，可以回头看，却无法再走一次

何其有幸，邂逅亲近母语

二十年，我们和你一起

耕耘儿童阅读的大地，星火燎原

仰望儿童阅读的辽阔，灯火通明

二十年，密密麻麻

写满了属于我们的成长故事

你，愿意播下种子，坚定无悔

我们，愿意跨越山海，静待花开

我和亲近母语的故事

文 / 刘琼

儿童阅读师资能力认证中级学员

甘肃兰州 C&F 少儿成长中心发起人

我是甘肃兰州 C&F 少儿成长中心发起人刘琼，也是亲近母语第一期中级儿童阅读教师。在亲近母语平台上，2020 年，我参加了儿童阅读师资能力认证中级课程，紧张忙碌的 2 年学习时间，边学边练的 5 年实践探索，收获颇多。

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困局

阅读机构的生存思考

作为一家面向社区、学校、培训机构进行阅读理念及课程设计输出、每年独立承担上百场公益宣讲，发展尚在起步阶段的阅读推广机构，我和我的团队一直在探索：

什么样的课程内容

更适合儿童持续保持兴趣和热爱？

什么样的阅读实践

可以让儿童具有高品质的思考输出？

诵读短小凝练的儿童诗歌

也可以帮助儿童创编仿写吗？

破局

简朴却不简单的实践探寻

为了解决这个问题，结合我在儿童阅读师资能力认证课程中的儿童诗歌板块所学内容，选用亲近母语经典分级诗歌文本《日有所诵》，我和团队伙伴们开设了 " 儿童诵读仿写阅读活动 "：

利用孩子到馆 10-15 分钟时间，让他们在诵读中感受节奏和韵律，并结合文本特点提供支架，帮助儿童展开丰富想象，进行创编仿写。

具体如何操作呢？

1. 前期准备

每周诵读一个单元的《日有所诵》，告知孩子阅读单元和篇目，要求孩子们每天在家跟着亲近母语 APP 诵读音频坚持诵读。

2. 活动时间

10-15 分钟，一般利用正课开始前开展。诵读是需要日积月累的，不是一时兴起，而是水滴石穿，所以将这种阅读活动固定下来，形成常态，才会取得好效果。

3. 活动设计步骤

诵读——赏析——模仿——创作。

诵读：通过范读、领读、齐读、分组读等形式，带领孩子熟悉文本语言，初步感受文本的表达特点，建立诵读初体验；

赏析：针对不同的文本，介绍作者或背景，根据孩子的接受水平，以 1-2 个核心话题引导孩子们讨论交流；

模仿：根据文本和交流的结果，按照诗文结构进行仿说；

创作：根据文本的不同特点，通过挖空填写、参照句式等方式进行仿写。

4. 案例解读

以低年级童谣《稀奇真稀奇》为例，简单讲解一下。

稀奇真稀奇

【民间童谣】

稀奇真稀奇，

麻雀踩死老母鸡，

蚂蚁身长三尺六，

八十岁的老爷爷坐在摇篮里。

（1）这首童谣讲了什么？

《稀奇真稀奇》也被称作是《颠倒歌》，它的创作风格类似于打油诗体，其特点是运用 " 故错 " 的手法，正话反说，是民间童谣中极具生命力的一种形式。

（2）这首童谣如何教？

a. 活动目标

基于《颠倒歌》的特点，我的活动目标有两个：一是通过多种形式的诵读，体会童谣的趣味性，二是运用 " 故错 " 的手法，写出生活中的《颠倒歌》。

b. 活动设计步骤

诵读。通过自读、齐读、分组读、大小声读等形式，这 15 分钟，是在孩子们哈哈、呵呵、嘻嘻……的笑声中度过的。

赏析。这类儿歌使用了打破常规、违反逻辑的写作方式。这样的变化好处很多。第一，反常的事物、夸张的语词，能一下子吸引到孩子的关注。第二，能满足孩子调皮的心理。第三，《颠倒歌》中的内容与现实中的生活逻辑是相反的，孩子们在一遍遍诵读中逆向思维得到发展。

话题设计 1：" 这首儿歌你们喜欢吗？你们有什么发现？"

孩子们答：" 喜欢，喜欢，我们发现里面的内容是倒过来的。"

话题设计 2：那你们在生活中观察到的事物，哪些能给它颠倒过来呢？孩子们这时兴奋极了，开始了他们的模仿。

模仿和创作。熟读了文本，抓住了文本特点，再链接下孩子们的生活，就可以让他们进行模仿和创作了。

格局

母语教育中的儿童本位

经过 5 年实践，在孩子们天马行空的想象中，我们收获了无限的惊喜和喜悦。儿童诵读仿写活动初见成效。

首先，增强了孩子语言的表达，提高了语言素养。六七岁的孩子，因为识字量不同，说话的语速不同，对文本的理解不同，所以诵读时的节奏不同。

孩子们从童谣儿歌开始诵读，它们节奏明快、内容浅显、趣味十足，而句式变化又让童谣变得灵动活波，动感十足，这恰好与此阶段的孩子在语言节奏、韵律需求非常契合。

孩子们通过日不间断的诵读，对语言的节奏把控和敏感度慢慢提高，这样记住了大量生字，为进一步学习打下了坚实的基础。

其次，丰富了孩子的想象力，开拓思维，激发写作兴趣。仿说仿写训练是诵读内容的深入和内化，通过话题设计，激发孩子们的想象力，对生活的观察能力。

当读到《我来了》这首诗歌时，会交流：" 当春天到来时，大自然会发生哪些变化呢？" 启发孩子们观察我们周围的自然变化；

当诵读《做手影》童谣，会带着孩子们做不同的手影，同时让孩子们自己想象、尝试还可以做出什么手影。通过这些启发、活动从而到仿说仿写，让孩子们感受到写作并不是一件可怕的事情，而是一件有成就感，有趣的事情。

第三，满足了孩子倾诉心声、表达情感的需要。儿童诗的思维性、意义性、情感性增加，意象化和巧妙的修辞手法运用，让它成为孩子们感知世界、满足思维和情感的重要材料。比如母亲节即将来临时，我们以母亲为主题带着孩子们诵读《妈妈的爱》，原文中讲到 " 妈妈的爱，像草原。我是小羊，怎么跑也跑不到边。妈妈的爱，像蓝天，我是小鸟，怎么飞也飞在里面。" 孩子们的回应各有不同，却满满都是爱。