今天小编分享的教育经验：童话如何与教育相伴相生一一纪念“童话教育”40周年，欢迎阅读。
2023 年 9 月 22 曰是洪汛涛先生逝世 22 周年
今年也是洪老倡导的 " 童话教育 "40 周年
回溯 " 童话教育 "40 年来的发展历程
对今天童话界、小语界来讲是十分必要的
▲
洪汛涛先生亲笔手迹
" 童话教学 " 倡导者洪汛涛先生，长期在少年儿童出版社工作，是中国儿童文学卓越的领军和核心人物、是与叶圣陶等齐名的 " 童话十家 "，是 " 神笔马良 " 之父、" 童话学 " 开创者，也是我国努力运用民族传统风格和民间文学形式创作童话卓有成就的作家之一。
斯人已逝、风范永存。一部经典童话《神笔马良》和一部理论巨著《童话学》奠定了先生在文坛独树一帜的重要地位。
今天还有多少学校和老师在坚持 " 童话教育 "？童话如何与教育相伴相生？值得我们去认真反思。当我看到王红、徐冬梅主编，吉忠兰著的《童话的阅读与教学》，眼睛一亮，马上发了朋友圈，向全国小语界老师推荐了这本书。
阅读乃人终身之计，十年树木、百年树人。教育之端、莫出其右。亲近母语能岀版这样的工具书是一个善举，也是一个壮举。希望把这套书继续和坚持出下去，做成品牌、做成精品，更好地为老师和读者服务。
读完吉老师的整本书，我深深感到，洪汛涛先生当年倡导开发少年儿童幻想智力的理念和吉老师的观点，是薪火相传、一脉相承的。这是一线老师写的书，有理论、有史料、有实践、有案例，是童话教育、童话阅读的优秀指导用书；也是富有实用价值的多对象、多作用、多功效的参考用书。
1
" 童话教育 " 的缘起与发展
" 童话教育 " 起始于 1983 年。发源地是湘西凤凰县箭道坪小学。学校里面有一位年轻苗族女教师滕昭荣，她在和学生接触中发现孩子都非常喜爱童话，便摸索创造了一套 " 童话引路 " 的教学方法。这一实验得到了当地教育领导部门和《湖南教育》的关注和支持。到第二年他们就与远在上海的洪汛涛先生有了联系。他们向洪先生讲述正在进行中的童话教学实践活动……这引起了先生极大的兴趣，他回过许多信，帮他们出过一些主意，也提了不少建议。
1986 年，洪汛涛先生的论文巜童话与少年儿童幻想智力的开发》（《湖南教育》第十期）拉开了中国童话教育的序幕，推动了 " 童话引路 " 不断提升与完善；同年 12 月，先生的理论巨作《童话学》首次由安徽少儿社出版，奠定了世界童话的理论基础、也为中国社会科学增添了一门新的学科。
洪先生不辞辛劳，于 1987、1988 年两年，冒着酷暑，千里迢迢，二次远赴湘西凤凰县，走进箭道坪小学、深入课堂第一线，指导 " 童话引路 "。
1987 年 6 月 27 日，洪先生在凤凰县考察了五天，他以他作家的敏感，意识到在孩子中间，童话有着极大的创造力……他还感觉到条件与时机已成熟，正可以借 " 童话引路 " 的成功，推而广之，鼓励各地更多少年儿童都来读童话、写童话，因而倡议设立 " 全国少年儿童‘金凤凰’童话写作大奖赛委员会 "。
洪先生的这一倡议真可以用 " 一呼百应 " 来形容，全国有近五十多家报刊，部門纷纷支持和参与。一年后，1988 年 7 月在凤凰县顺利举行了第一届 " 金凤凰 " 授奖大会。他从湘西回沪后，就为 100 篇获奖作品逐篇撰写评语，交湖南教育出版书出版。洪先生主编《中国孩子写的童话 · 金凤凰》于 1989 年 5 月出版，加印两次，共印 37100 册，在当年同类书的印行中，创作了奇迹。
在 " 童话教育 " 发展过程中，洪汛涛先生跑遍了大半个中国，走进学校、走进课堂，指导一些学校从 " 童话阅读 " 基础普及工作开始做起，一步一个脚印，发展到 " 童话引路 "" 童话先导 " 的教改科研项目上来，提倡孩子自己写童话，让童话进入课堂，进入他们的学习和家庭生活，为实现 " 童话育人 " 的目标而努力奋斗。
洪先生创建的童话教学是以时代和社会的发展为轴心，以学生成长和发展为核心，在教学内涵和童话外延上紧密结合，开发少儿的幻想智力，把他们培育成适应社会和未来发展，具有发展潜质和可持续进步的新人。
→
作家田耳先生书写
←
洪汛涛先生摄于
箭道坪小学
2
童话理论的研究
童话教育，就是以经典童话为载体，汲引童话润物无声的教育意蕴，培养孩子的 " 真、善、美 " 的优良品质和核心素养。童话教学不仅要培养学生的语言素养，还要抓住童话的幻想内核，培养学生的想象力、创造力和思维能力。
借 " 童话教育 "40 周年之机，我们向小语界每位老师推荐洪汛涛先生的理论巨著——《童话学》。这是中华人民共和国成立后第一部童话学理论专著，书中分童话的基本论述、童话的发展历史、童话的作家作品、童话的继承更新四编。先生以丰富的创作实践经验和独到的理论研究见解，全面系统地阐述 " 童话学 "。
这是一部由童话作家自己撰写的权威学术专著，思想活、观点新、论断大胆、针对实际、即评即论、夹叙夹议、深入浅出、生动好读，开一代理论研究明白、晓畅之风，是 " 论、史、评 " 合成一体的理论专著。
随着对童话研究的深入，有些问题在《童话学》尚未涉及或过于简略，洪汛涛想进一步详细阐述，于是有了《童话艺术思考》（希望出版社）这本书。
洪汛涛说：" 这本《童话艺术思考》，也许可把它当作《童话学》的一种续本和释本。" 作为该书代序的 " 洪汛涛论童话 "，由二百条短论组成，如散文诗般语言精练隽永，内涵丰富深刻，包括了童话内涵和外延，反映了童话的广度和深度。
洪汛涛把读者来信、字条以及来访记录，根据复信底稿、回答问题的录音，加以整理改写出二十五篇文字，涉及到读者关心的许多童话问题，从童话命名到童话阅读，到童话写作教学，再到童话阅读普及，采用问答式的写作方法，加上散文笔法，为读者解惑答疑。
在《童话的实验》中，他特别介绍了 " 童话引路 " 的童话和教育相结合的实验，就是在统编语文教材的基础上，在不增加语文课时的前提下，让孩子多听童话，多说童话，多读童话，多写童话，切合语文教学的目标，培养学生的听、说、读、写能力。
童话是儿童喜欢的文学样式，其趣味性适合低年级学生的阅读兴趣，还具有重要的开发学生想象力的功能。教学实验证明，" 童话引路 " 可迅速提高学生识字用词及读写水平，还有利于他们阅读习惯的养成，有助于品德和其他学科的全面教育。
或许有人以为，理论专著是学者或专家攻读的书籍，读者面不广。实则不然。童话，是儿童文学中最重要的一个独立门类，也是每个孩子最早接触和喜欢的读物。数量庞大的作家、编辑、还有理论研究者、爱好者、写作新人固然都需要童话理论知识的引导。此外，许多中、小、幼学校都在开展 " 全民阅读’ " 童话教育 " 活动，广大教师和少儿工作者及师范院校和大学文科师生等等，都需要童话理论知识。
如在语文教学中，如何以童话为切入点、提高童话的教学质量、开发学生丰富的想象力；如何让童活在语文教学中充分发挥其在认知、教育、审美方面的优势？……倘若自己没有童话理论知识，如何来进行授课辅导？如何来组织学生阅读？
此外，每个家庭也越来越重视资力投资。书海浩瀚、良莠不齐，怎样给孩子讲故事？怎样为孩子挑选读物？如何甄别 " 书 " 的好坏和质量高低？这些问题若能看看《童话学》的有关章节和内容，一定能受到有益的启示和教益、快乐和享受。
洪先生代表作《神笔马良》《童话学》
长江文艺出版社出版
《童话学》书标说明
3
" 童话教学 " 的展望
少年儿童是祖国的未来、世界的希望、我们的明天。洪汛涛先生高瞻远瞩的指出：" 今天所要培养的少年儿童，应该是富于幻想的、具有创造力的、开拓进取的少年儿童。"
在这个宏大目标指引下，" 童话教育 " 风风雨雨走过了不平凡的 40 年。回眸住昔，许多关心儿童、热爱童话、致力教育的作家、学者、老师扎根其中、执着求索、无私付出、倾情奉献、辛勤耕耘，终于成就了今日的好天好地、枝繁叶茂、项果累累的辉煌成就。
悠悠四十载，漫漫童话路。童话教育从创新到品牌，从品牌到本真，一路孜孜探索。今天 " 童话教育 " 因为 40 年前一批热心、支持 " 童话教育 " 的作家、学者、老师有的早已离我们远去了。
独树不成林，希望吉老师能发动更多老师一起来参与童话教研活动。要依靠全社会力量，把自己成功的童话的阅读与教学经验总结好、推广出去，让更多人来学习。
最后引用三位专家的话、作为本文结束语：
"
洪汛涛：
期待各地有更多的学校、老师和同学能加入童话教学实验的行列，共同前进。
王泉根：
当此之时，我们再来看洪汛涛先生当年的童话教育理念与实践，童话理论、童话作家作品评析、童话育人的倡导与做法，深感其见识超前与卓越，今天依然有着重要的现实意义与借鉴作用。
徐冬梅：
做这个时代的点灯人，下一个时代的开启者。
衷心祝愿洪汛涛先生毕生为之努力和奋斗的中国儿童文教事业（包括童话教育）更上一层楼、更加繁荣和美好！
洪画千执笔
以上是我个人对 " 童话教育 " 的观点
抛砖引玉、仅供参考
关于作者
洪画千
童话大家洪汛涛先生之子，儿童阅读推广人。现任复旦教师，中国儿童文学研究会会员，中国寓言文学研究会会员。
点亮小星标 ★ 精彩不错过
>
