今天小編分享的教育經驗：公開課究竟要“公開”什麼？，歡迎閲讀。
我們應坦然承認，不完美、有缺憾是課堂教學的常态，也是教育的固有特征。問題并不可怕，它是我們改進教學的新起點，也為同行提供寶貴借鑑。虛心傾聽同行的意見，深入研究教學的得失，及時進行自我反思，這正是公開課對于授課教師而言至關重要的價值所在。
文 / 李代貴
正高級教師、特級教師
教育部首批中小學名師領航工程學員
江蘇省溧水高級中學教師
至今難忘，30 多年前我首次接到承擔市級公開課的通知，内心滿是激動。當時，我全力以赴，四處查閲資料，親手繪制地圖，反復打磨教學設計，閉門背誦講稿，并提前與學生交流，不經意間向學生透露這堂課的重要性。
果不其然，課後收獲了好評，我自然欣喜萬分。
此後，随着教學年資的增長，上公開課的機會逐漸增多。在收獲褒揚與獎項的同時，我也聽到了不少質疑與批評的聲音。
漸漸地，我深刻認識到，承擔公開課既是一種信任與榮譽，更是向同行展示一個可供研讨的課例，是自我提升與反思的寶貴契機。
尋常課，師生置身相對固定時空，熟悉的場景、熟絡的師生、既定的内容、慣性的進度，教師往往成竹在胸，學生也能按部就班，即使有 " 教 " 的問題或 " 學 " 的意外，大多場面可控，或可事後彌補。
與尋常課不同，除了面向學生，公開課要向特定的人或群體公開。一旦 " 公開 "，同行從 " 局外 " 進到 " 場内 "，他們不僅是與學生并肩的聽課者，更是抱着受啓發或借鑑的期待而來，甚至以評價者的角色出現。若是參賽課，聽課評委則是利害關系人，如此的公開課，除了既定的 " 為學而教 "，更肩負着給同行觀摩借鑑或評定的使命。
如此，學生的收獲與同行的評價，哪個最重要？時過經年，我也有了諸多評課機會。角色的轉換帶來立場的改變。我漸漸意識到，除了向同行展現良好的學養與教養、提供更多的借鑑或示範之外，公開課更在于呈現學生通過 " 教 " 實現 " 學 " 的狀态。
那麼，公開課究竟應當 " 公開 " 什麼？我認為，可從内容、方法、學生和教師四個層面進行考慮。
首先，公開教學内容的重構與呈現
教師既是課程的實施者，也是課程的二次開發者與設計者。
在公開課中，教師應獨具匠心地處理課程内容，精準聚焦重點知識，合理設定難點突破的梯度，持續關注學生能力素養的培養，做到教學詳略得當、遊刃有餘。
通過巧妙設計問題，激發學生的思維活力，讓學生在問題的提出與解答過程中獲得思維的發展，同時也為同行提供具有借鑑價值的案例。
其次，公開教學方法的适切性與有效性
公開課上，問題的發現應具有創新性與思辨性，問題的提出要有層次、有遞進，問題的讨論應富有探索性與啓發性，即便課堂上出現短暫的沉默，也應是學生深入思考的表現。
當然，這一切的實現前提是教師的講解精準生動，問題的提出與教學方法的設計貼合學情，既體現預設的精心，又展現生成的智慧，甚至能夠在教學過程中不斷衍生出有意義的新問題。
再次，公開教師平等和諧的學生觀
在課堂上，教師的親和力與師生平等理念應清晰呈現。以學生為主體，将學生發展作為教學的唯一目的與終極歸宿，是正确的學生觀。
例如，富有親和力的教師會對每一個回答問題的學生給予鼓勵性回應，即便需要批評，也會以激勵性的語言收尾，總是詢問 " 我説明白了嗎 "，而不是 " 你聽清楚沒有 "。
最後，公開教師的個性與風格
公開課無疑是教師展示自我的絕佳機會，包括教師的語言表達、課堂互動、教學技藝以及個人形象等方面。
教師在教學過程中，對預設内容可适當留白，對課堂生成的意外情況要妥善處理。
在展現自身學識修養、教學風采與魅力的同時，教師務必時刻警醒自己身處課堂之中、學生之間，教學活動應圍繞課程内容的學習與學生能力的提升展開，與學生的表現相得益彰，切不可因過度展現自我而遮蔽學生的光芒。畢竟，學生才是課堂存在的唯一理由，課堂絕非教師的個人秀場。
公開課的理想境界，是能夠讓學生、同行以及教師自身都有所收獲。這種收獲未必是圓滿的成功，更有可能是新問題的產生與新價值的發現。我們應坦然承認，不完美、有缺憾是課堂教學的常态，也是教育的固有特征。問題并不可怕，它是我們改進教學的新起點，也為同行提供寶貴借鑑。虛心傾聽同行的意見，深入研究教學的得失，及時進行自我反思，這正是公開課對于授課教師而言至關重要的價值所在。
在 " 公開 " 的課堂中，助力學生成長，為同行提供借鑑，教師自身也必然能收獲 " 公開 " 帶來的成就感以及不 " 公開 " 的自我反省與提升。【END】
來源 ：《中國教師報》
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