今天小編分享的教育經驗：《南村傳奇》整本書交流課教學設計，歡迎閲讀。
昨天，我們分享了《南村傳奇》讀書會
五位點燈人對作品的深入解讀
與著名兒童閲讀作家湯素蘭老師的對話
相信大家都印象深刻
那麼
究竟如何把這樣一部優秀作品帶給孩子
可以确定怎樣的主題與交流話題
可以借助哪些工具更好地理解文本
帶孩子感悟作品中的中國文化精神
今天，付海亮老師為我們分享他的完整設計
延伸
閲讀
>對話作家：中國童話的力量
《南村傳奇》讀書會
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文 / 四川涼山爾且小學 付海亮
教學目标
1. 教學對象
三四年級 （2 課時）
2. 教學目标
◆ 前置性學習目标
（1）通過制定閲讀計劃、輔以閲讀工作單，完成整本書閲讀，初步把握文本的重要内容；
（2）通過師生共讀幾篇民間故事，引導學生了解民間故事的基本特點，根據學習單，找到《南村傳奇》中的 " 民間故事 " 的特性。
◆ 課堂教學目标
（1）根據情節繩，能夠講述故事；
（2）對比民間故事和《南村傳奇》童話故事，聚焦 " 三的特性 "、" 寶物 "、" 善與惡 "，引導學生初步認識民間故事的特性，進一步認識《南村傳奇》的特點；
（3）改編故事結局，或創造屬于自己的南村故事。
文本賞析
《南村傳奇》是湯素蘭老師創作的以 " 南村 " 為背景的童話故事。但是當我們讀這部童話著作時，我們似乎在讀中國民間故事，又好像在聽中國神話和傳説故事。
從創作手法上來説，湯素蘭老師将神話、傳説、民間故事與現代童話的創作手法融為一體，甚至采用了類似 " 穿越 " 的方式，從當下穿越到了故事當中的 " 桃花源 "，亦幻亦真，想象與現實巧妙融合。
作者雖然以民間故事為創作基調，在利用民間故事的特性時，卻沒有落入俗套，無論是故事本身的内容，還是民間故事的類型化，在本書中有體現，但又有非常大的突破。
如民間故事中 " 三 " 的特性，石峰山上的三塊舍身石，是那三個孩子，還有三個孩子的三件寶物等等，但其實在這個故事中三個孩子的 " 三起三落 " 則是超越了民間故事的束縛的。再如丁婆婆和莉莉的故事，既充滿了民間故事的神秘特色，也充滿着現代童話的人文關懷。
民間故事具有神奇的想象、個性鮮明的人物等特點，在《南村傳奇》這部童話中，依然有這種特點。比如關于神奇的想象，四個故事中都有神奇的寶物；四個故事中的人物也是有着鮮明的特點的。石峰山上的三個男孩兒，雖然永久保留着孩子的特點，但是從調皮的男孩到成熟的 " 内心 " 再到悲天憫人自我犧牲的英雄，這是從人到 " 神 " 的變化。
其次，對于本書的故事主題，我還有以下思考。我将其梳理成表格來説明。
通過以上的梳理，我有了一個新的發現，作者在探讨的不只是 " 我們是否相信童話 "，更是我們如何看待生命，如何看待人與自然的宏大主題。
從第一個故事的神話到第二、第三個故事中的民間童話，再到最後一個故事的現代童話，這是童話故事的發展史，也是人類的發展史，是一個人的成長史。神話是人類的童年，民間故事和傳説則是人類發展到一定階段之後的產物。丁婆婆更像是個現代童話，作者通過莉莉這個角色，挖掘現代人的心理歷程，給我們帶來很多生命啓發。
從主題來看，作者從最初的 " 長生不老 " 的人類最初的生命觀探索，到人類更多地開始認識自然，認識生命，再到最後人開始關注自我，這是人類發展的歷程。
從個體生命出發，我們也可以看到這部作品中豐富的内涵。第一個故事中的主角是三個孩子，當孩子知道生命死亡的時候，是不是渴望着自己可以長生不老呢？第二個故事是少年，一個人進入青春期，生命發生了很多變化，他在探索自我生命的意義，而這個少年找到了，那就是 " 為他人服務 "" 為大家服務 "。而第三個故事，則是兩個孩子，成長到少年，再到步入婚姻，他們渴望的是組建有愛的家庭，做勤勞的人；最後，丁婆婆，她是個老人，她不願意給年輕人增加麻煩，但她也想為這個社會貢獻力量。我不知道這是不是作者有意為之，還是我自己讀出了我的理解？
教學流程
一、《南村傳奇》初印象
1. 南村有哪些地方？有哪些人物呢？他們有着什麼樣的神奇經歷？（可以結合閲讀單記錄的關鍵詞進行回答）
2. 你能根據之前畫的情節繩來講一個你最喜歡的故事嗎？（請同學們講故事）（對标閲讀單二）
二、聚焦《南村傳奇》的 " 民間故事特性 "
我們此前讀民間故事時，提到了 " 三 " 的特點，那麼《南村傳奇》這個故事中，有哪些與 " 三 " 有關的呢？請同學們來分享。（對标閲讀單三）
以 " 舍身石 " 這個故事為例，呈現民間故事中 " 三 " 的特性。
民間故事中還經常出現一些神奇的寶物，這些寶物可能是物件兒，可能是有法力的動物植物等等，《南村傳奇》中有哪些寶物呢？
民間故事中善與惡、好與壞是非常明顯的。你覺得這些特點在《南村傳奇》中有體現嗎？這一點，《南村傳奇》和我們讀過的民間故事有哪些不同？
《南村傳奇》中民間故事特性的總結——
故事裏的 " 三 "
故事裏的 " 寶物 "
故事裏的 " 善惡 " 和 " 結局 "
其他：鮮明的人物形象、神奇的想象
三、拓展：改編故事結局，書寫你的童話世界
1. 改編故事：每個故事的結局，都有很多種可能性。比如，第一章的故事中，三個男孩兒還有什麼辦法阻止其他孩子登上天，而不是犧牲？比如，第四章的故事中，除了莉莉把小黃花還給丁婆婆，還有沒有其他可能讓南村繼續繁花似錦。開動腦筋，選擇一個故事，嘗試改變故事結局。
2. 創造故事：我們讀了一些民間故事和《南村傳奇》，發揮你的想象，想一想 " 南村 " 還有可能發生哪些神奇的故事呢？用上我們學過的民間故事的特點，創造屬于你自己的 " 南村故事 "。
四、一點補充
1. 對比閲讀：民間故事是五年級快樂讀書吧的内容，等孩子到了五年級，可以重讀本書，可以和民間故事做對比閲讀；對于本書的主題，也可以做深度探讨。
2. 研究性閲讀：可以利用 KWL、韋恩圖、思維導圖、對比圖以及研究工具等，以小組合作、自主學習等方式，研究《南村傳奇》一書中的民間故事特性。
閲讀單設計
一、制定你的專屬閲讀計劃。
備注：關鍵詞可以幫助我們更好地記憶和理解故事，關鍵詞可以是事件、主角姓名、重要物件、重要角色等。
二、用情節繩或情緒坡梳理總結第二章至第四章的故事，并找一個夥伴，嘗試看着情節繩或情緒坡給他 / 她講一個故事。
三、有人説，湯素蘭老師的這部童話的寫作方法，使用了中國傳統民間故事的叙事方法。民間故事中經常出現 " 三 "，比如三兄弟或姐妹、三個寶物、故事反復發生三次等等。在這本書中找一找，有這樣的特點嗎？
四、民間故事中經常出現一些 " 寶物 "，這個 " 寶物 " 可能是物件兒、可能是動物或其他，這些 " 寶物 " 會有非常重要的作用。找一找《南村傳奇》當中的寶物。
五、民間故事中善與惡、好與壞是非常明顯的。你覺得這些特點在《南村傳奇》中有體現嗎？這一點，《南村傳奇》和我們讀過的民間故事有哪些不同？
六、童話故事創作（二選一）
◆改編故事：
每個故事的結局，都有很多種可能性。比如，第一章的故事中，三個男孩兒還有什麼辦法阻止其他孩子登上天，而不是犧牲？比如，第四章的故事中，除了莉莉把小黃花還給丁婆婆，還有沒有其他可能讓南村繼續繁花似錦。開動腦筋，選擇一個故事，嘗試改變故事結局。
◆創造故事：
我們讀了一些民間故事和《南村傳奇》，發揮你的想象，想一想 " 南村 " 還有可能發生哪些神奇的故事呢？用上我們學過的民間故事的特點，創造屬于你自己的 " 南村故事 "。【END】
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