今天小編分享的教育經驗：小學中高年級，為什麼更要抓好孩子的語文預習？，歡迎閲讀。
學前和小學低年級時，很多孩子的語文就是 " 識字 "，如果沒接觸中高段學習，不少人就會誤以為語文這個學科就是讀讀背背的。
在這個階段，好像預習和不預習，體現不出有多大的差異。
但是随着孩子從小學低年級升入中高年級，學習内容和難度都會有一個明顯的提升。在這個階段，他們的語文學習不僅僅是着眼在字詞、簡單的句子，文章篇幅會變得更長，孩子不僅要掌握更多的知識點，更要學會閲讀、理解，培養起自主學習和深入思考的能力。
這個時候，預習作為一種有效的學習方法，會顯得尤為重要。
校内老師會給孩子布置下預習任務，但是很多家長給小步老師反饋，説孩子們往往會因為不理解、不想做就糊弄過去了，預習了反而未見成效。
今天小步老師也給大家分享一下，孩子預習過程中會碰到的幾個問題和解決思路。
老師布置的預習，
究竟是什麼意思？
預習其實就是一種閲讀，最主要的還是要方法的使用。
以一位三年級老師發給家長們的預習方法為例：
總結一下老師的要求：
第一件事：解決生字詞，學會用字典、用工具
面對預習中不熟悉的生字新詞，建議孩子們要随時拿起自己的字典進行查閲，包括字詞、概念的讀音、用法、意義等。
或許有家長會問，" 現在都什麼年代了，還需要孩子去查工具書嗎？"
其實 " 查字典 " 只是表面，我們最終掌握的是一種底層的、可以延續、可以遷移拓展的【能力】。這種能力就是：
1.當孩子不懂的時候，可以去查詢；
2.當孩子看到一個引導查詢的界面，知道怎麼去查詢。
如果孩子查的是字典、詞典，那會用之後，他們就能夠知道字典的使用方法和邏輯。等他們長大了，去圖書館等公共場所，就知道有排序邏輯、分類邏輯、查詢邏輯等等。
如果孩子是用網絡查詢，那他們需要懂得網絡查詢很便捷，但是不一定 100% 正确，可能還需要順着線索繼續查找。最終才能在各種信息中匯總聚集出 他想要的各種信息。
這其實就是培養孩子提取信息、推論判斷、整合等能力。
第二件事：熟讀課文，理解課文，思考——發現問題，思考問題，解決問題——解決不了的，課上再一起讨論，發散思路
通過多次閲讀，孩子可以更深入地理解課文的内容、主題和核心觀點。并且每一次閲讀都可能發現之前未曾注意到的細節或新的理解角度，從而豐富和完善對課文的整體認知。
通過這樣的預習，孩子可以解決一些自己能弄明白的問題，對不懂的内容也能做到心中有數。這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。
不過小朋友們實踐起來可能沒有這麼容易，家長們主要會碰到這樣兩個問題：
孩子讀完書，不願意交流
首先我們家長要先回想一下，小朋友拒絕和你聊天，還是拒絕為你做任務。
如果孩子把讀書當做完成任務，沒覺得在讀書的時候是放松和快樂的，沒有感覺到爸爸媽媽的愛、感覺到大人和我是在圍繞同一個話題做平等的交流，那麼這件事是很難進行下去的。
爸爸媽媽不妨自己先在旁邊讨論交流，因為小朋友是很容易被氛圍和氣場影響的。如果家裏交流的氛圍是輕松、自由、沒有對錯的，大家可以各抒己見，那麼孩子會很樂意加入你們的對話的！
其次，孩子可能不知道要和爸爸媽媽聊什麼。
這種時候就需要家長們來主導，和孩子進行一些話題交流了。畢竟孩子學會預習和閲讀，不是一蹴而就的事情，在初期更需要家長的幫助。
家長們在和孩子交流時，應從孩子容易理解和參與的方式作為起點。這意味着，我們不必一開始就要求孩子進行復雜的思考或表達，而是讓他們從簡單的事情做起，逐漸培養交流的習慣。
在讀完要預習的課文後，我們可以自然地引入與故事相關的内容，可以問孩子關于故事的問題，如 " 你覺得這個角色怎麼樣？" 或 " 你最喜歡故事的哪個部分？" 然後鼓勵孩子用自己的話來表達看法和感受。
其實給孩子報名了中文分級閲讀營的家長不難發現，在閲讀營裏我們早就教會了孩子交流方法。
針對聊書，我們安排了【讀中思考話題】和【核心話題】交流，将閲讀方法和策略不露痕迹地融合在其中。
比如，讀三年級閲讀營書目《格林童話》時的讀中話題思考：
1.《亨舍爾和格萊特》中，兄妹倆遭受了哪些困難 ? 他們是如何面對和解決的 ?
2. 為什麼小裁縫能一次次戰勝巨人，戰勝強大的國王 ?
對這兩個問題的思考就能幫助孩子進一步的感受人物。從分析故事角色入手，通過引導，讓孩子自主分析，發現《格林童話》中很多都是描寫底層人民勤勞、勇敢、智慧的美好品質的。在這些故事中，善良的人最終總是會戰勝邪惡。
比如，讀一年級閲讀營《彼得兔的故事》的讀中思考話題：
讀完《水鴨傑邁瑪的故事》後，你覺得傑邁瑪是一只怎樣的鴨子，他有着怎樣的特點呢 ? 請你結合具體的情節和爸爸媽媽聊一聊吧 !
這個過程需要小朋友回到故事中找到相應依據，雖然提問的目的是為了啓發思維，但是思維的展開需要基于真實的故事内容。這能夠鍛煉小朋友在故事内容的基礎上，有理有據地表達自己的觀點。
交流這類的話題，孩子才能真正地達成預習的目的。
孩子讀完書，不願意思考
老師讓孩子劃出不懂的地方，其實就是讓孩子提出問題。不管是小步讀書的讀書會、閲讀營，還是新書的閲讀單，我們設定的最重要的第一個環節，也都是讓孩子先去提出問題。
因為提問，就是一種與作者 " 對話 " 的方式。提出問題，理清思緒，深化理解和思考。提問，也意味着注意力的投入，是培養孩子自主學習和閲讀能力的關鍵。
還有的老師會讓孩子劃出好詞好句，參加過閲讀營的孩子做這項預習就很簡單了，因為我們不光讓孩子選出好詞好句、打動自己的地方，還額外做了拓展延伸。
比如，讀二年級閲讀營書目《小狗的小房子》，其中一周的閲讀任務就是讓小朋友選出最打動自己的情節。
小朋友在完成這個閲讀任務的時候，需要思考，對于自己來説 " 最讓我覺得温暖或者感動的情節是什麼呢？故事裏的什麼打動了我呢？"，這個過程也是在梳理故事内容和自己想法的過程。
同時，這個閲讀任務中，還包含了閲讀方法與策略，讓小朋友将打動自己的情節畫下來，就是影像化的過程，這個過程也能幫助小朋友加深對故事内容的印象，同時吸引小朋友，激發小朋友完成的興趣。
最後，我們鼓勵孩子做好預習，但學習的本質不是一味超前，而是要進入良性循環。讓孩子進入一種 " 遊刃有餘 " 的感覺，這樣他們學起來才會充滿樂趣且有自信！
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