今天小編分享的教育經驗：會讀才能寫，怎麼才能讓孩子愛讀、會讀、能寫？，歡迎閲讀。
您家孩子的閲讀和寫作，有遇到什麼問題嗎？下面的問題，有沒有中招的？
◆買了不少書，但是孩子總是翻兩下就沒興趣了。
◆各科的學習任務都挺重，還要上興趣班，孩子閲讀的時間很少。
◆不知道孩子讀沒讀進去，讀了之後是否有思考、有進步。
◆孩子倒是讀了很多書，寫作文還是擠牙膏，寫得不好。
……
這些問題總結起來，其實就是一句話：孩子的閲讀時間少，怎麼才能讓孩子愛上閲讀，學會閲讀，學習寫作？
時間緊，孩子要讀就讀好作品，讀那些能真正照亮孩子心靈的好作品，并且能輔以一些幫助，讓這些文字真正能在孩子心間生根發芽。
所以，親近母語編創了一套書——《明亮的文學課》，把發光的文字帶給孩子，幫助孩子實現從讀到寫的遷移，進而會讀能寫。
新書上市，有福利
1.6.2折的價格優惠，49.8元到手一個年級2冊，1-3年級6冊才139元。
2.只有在親近母語下單，可贈送每個年級上冊書配套的學習單，讀完之後讓孩子完成學習單，閲讀效果更佳。
4.附贈古詩文篇目全文翻譯，掃書上二維碼即可查看。
5.班級整體在親近母語下單即贈送：每個年級上冊的配套教學設計+每個年級上冊書的配套學習單。方便教師教學使用。歡迎掃碼聯系客服，整班團購。
（本次團購的是1-3年級，4-6年級的家長朋友不要着急，敬請期待。）
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凌凌老師
圓圓老師
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文學有光，讀寫有法
《明亮的文學課》是親近母語為1-6年級孩子編創的一套文學教育讀物。這套圖書共12冊，每個年級2冊，每冊有16課，每課有多篇文本，建議每周閲讀1課。
這套書對孩子讀寫能力的提升有什麼幫助呢？總結起來是八個字——文學有光，讀寫有法。
為什麼説文學有光？
因為這套書遴選了500多篇名家名作，包括教材裏的作者，如張秋生、汪曾祺、郭風、魯迅、汪曾祺、劉亮程等，用這些大家之作讓文學中的真善美、人性的光輝照亮孩子的生命和心靈，同時也用這些經典之作為孩子的閲讀與寫作引路。
随便放幾篇書裏的文本，大家可以感受一下，甚至可以拿這幾張圖讓你家孩子讀一下，讀出聲，相信孩子讀了之後一定會愛讀，想讀。
左右滑動查看
讀寫的方法又如何體現？
每一課都有四大助讀——每一課有讀前引導，每一篇後有交流話題，每課都有一個文學聚焦和讀寫建議。
這四大助讀模塊，連同一篇篇的文質兼美的文本，為孩子提供了全面的、扎實具體的讀寫指導，為孩子會讀能寫搭設了一架架實實在在的腳手架。
後文有四大助讀的具體介紹
而且，這些助讀不是随随便便設計的，是親近母語創始人徐冬梅老師聯合20多位明師合力為孩子創編的。
這些老師，有的是特級教師，有的是文學創作者，有的是著名兒童閲讀推廣人，最最重要的，這些老師都很懂孩子，也很知道把什麼帶給孩子最有利于孩子的生命成長、學習發展。
孩子讀這套書，相當于您幫孩子把這20多位明師請回家給孩子上"文學私教課"，孩子的讀寫能力自然能提升。
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再來詳細説説《明亮的文學課》的内容設計是怎麼完成從讀到寫的閉環，幫助孩子會讀能寫的。
在《朗讀手冊》一書中，作者把孩子的詞匯積累抽成聽力詞匯，口語詞匯、閲讀詞匯、寫作詞匯四大類，孩子一出生，首先儲備的是聽力詞匯，然後形成口語詞匯，接着是通過閲讀獲得閲讀詞匯，最後這些聽過的、説過的、讀過的内容變成孩子的寫作詞匯，從孩子的筆頭流出。
所以要實現從讀到寫的遷移，首先要在讀上下功夫，要保證孩子讀的内容足夠優質，孩子能夠儲備足夠多的"閲讀詞匯"。
用經典之作指引孩子的
閲讀與寫作
所以，我們在《明亮的文學課》裏為孩子選的500多篇文章，每一篇都很經典，每一篇都是從兒童性、經典性和教育性出發，優中選優，把最适合的文本帶給各個年段的孩子。
随便舉幾個例子：
在一年級上冊中，選了語文課本裏的作者胡木仁的《樹娃娃》。胡木仁被稱為"小朋友心中的作家"，因為他太知道小朋友喜歡讀什麼了。簡短的詞句，讀來朗朗上口，孩子讀了之後情不自禁就會反復讀。但他的作品簡單又不失趣味，沒有任何説教，卻能夠把愛與美好送進孩子心裏。
二年級中選了艾諾·洛貝爾經典的《青蛙和蟾蜍》。青蛙和蟾蜍這對好朋友的故事，常常讓孩子讀了之後笑得前仰後合，樂不可支，但讀完之後又覺得心裏有一股暖流。就是這麼神奇，不信讓您家娃讀讀看。
三年級中的"森林裏的童話"這一課，選了中國原創兒童文學作家金波、葛翠琳、冰波的童話作品，我們想讓孩子品讀童話作家是如何用詩一般的語言來寫童話的，讓童話像詩歌一樣有節奏、有韻律。
書中還特别設定了作家專題單元，例如"諾索夫的兒童故事""安徒生童話""比安基筆下的動物"等等。遴選那些兒童在小學階段應該閲讀、可以閲讀的重要的作家，選擇他們最優秀、最适合兒童的作品，單獨設定完整的單元，讓孩子們來閲讀、感受這些作家的作品特點、語言風格、藝術風格等。
此外，還有整本書閲讀單元，也是精選了經典的兒童文學作品或者适合兒童閲讀的文學經典。從二年級開始，每一冊都會選一本這樣的作品，節選作品中的精彩片段，激發孩子的閲讀興趣，并提供了整本書閲讀交流的多重方向，供家庭、班級共讀交流。
貼近孩子生活設計主題，孩子愛讀
這些篇章根據孩子的精神成長路徑，以一個個和孩子生活貼近的主題排布在各冊之中的。
相同的主題，在不同年段所選的文章的深度，主題立意的角度都是螺旋上升的。比如，1-3年級都有母愛主題，但不同年級帶孩子感受的母愛是不一樣的：
一年級的孩子，對具象的事物更有感受，所以選的文章是讓孩子感受藏在具體事物中的母愛。
二年級的孩子，表達能力更強了，借着經典繪本《猜猜我有多愛你》，讓孩子知道愛是需要表達的，看不見摸不着的愛原來可以這樣表達。
三年級，孩子的自主意識更強了，媽媽做的事情一定是對的嗎？孩子給出的答案可能不是百分百肯定的。《我的傻瓜媽媽》這篇文章正是這個年齡段孩子的心聲。
引導孩子形成自己的文學閲讀地圖
文學體裁是文學作品的分類方式之一，新課标中也有對文學體裁閲讀的要求。如果把文學閲讀比作拼拼圖，一個個文學體裁類型就像是一塊塊拼圖碎片，随着孩子閲讀的文學體裁越來越豐富，慢慢也就形成了一幅完整的文學閲讀版圖。
《明亮的文學課》中包含了所有适合小學生閲讀的文學體裁，包括童話、兒童故事、兒童散文、兒童小説、動物故事、神話傳説、民間故事、寓言故事、科幻小説、日記、書信、演講、科學文藝、自然觀察筆記、人物傳記等。
這些文學體裁，結合新課标的要求和不同年段孩子的閲讀能力，科學地排布在各冊之中。低年級，童話、兒童故事是重點；到了中高年級，随着孩子閲讀能力的提升，涉及的體裁更加豐富，不僅有兒童文學作品，還有現當代文學作品。
并且，和新課标中對各年級閲讀要求比對來看，《明亮的文學課》中包含的文學體裁類型是要豐富得多的。
明師設計四大助讀
幫助孩子會讀能寫
有了經典的選文作保障，再給予孩子一些切實落地的讀寫指導，讓孩子掌握一些閲讀、寫作的方法，能幫助孩子更好地進行閲讀和寫作。
所以，我們請了20多位一線語文明師在書中為孩子設計、編寫了四大助讀模塊——單元導語、閲讀交流話題、文學聚焦、讀寫建議，為孩子提供了全面的、扎實具體的讀寫指導，為孩子會讀能寫搭設了一架架實實在在的腳手架。
助讀模塊一：導語
每課最前面設定了簡練精要的導語。
每一課的導語，語言清淺，是明師和孩子的"對話"，引領孩子進入閲讀之旅，激發閲讀興趣。
比如一年級"我上學了"這一課的導語，幾個輕巧的問題，有趣又好玩，自然而然地就把孩子帶到閲讀情境中去了。
助讀模塊二：閲讀交流話題
每篇文章之後設定了2～3個閲讀交流話題。
這些話題是分層設計的：
前1～2個話題立足于文章理解層面，圍繞文章内容、主題、文學特色、情感内涵等角度展開，讓孩子更好地理解、把握文本；
後面1～2個話題，會從文本拓展開，聯結生活，更加開放、思辨。
比如，《交換妹妹》這篇文章之後的閲讀交流話題，前兩個話題，緊扣文本，幫助孩子更好地理解文章内容，體會人物情感，第三個問題則是聯結到孩子的生活。
這裏也説一下，建議孩子在讀的過程中，家長、老師不要過分追求讓孩子得出這些問題的标準答案，重要的是讓孩子循着這些方向去思考，甚至更好的是，孩子可以提出更多的問題。
助讀模塊三：文學聚焦
每課設定了1個文學聚焦。
文學聚焦，給孩子的是一把把開啓文學世界大門的鑰匙，幫助孩子真正走進文本，引導孩子對文本、文體等進行思考、探究。希望如此積累下來，讓孩子逐漸形成自己的文學欣賞經驗。
每課之後的文學聚焦，或聚焦于文體特征，或聚焦于寫作手法，或聚焦于作者與創作背景，或聚焦于作品的謀篇布局……比如：
一年級下冊的"孩子們自己的話"，聚焦在文章的語言特色，故事裏好玩的對話；
三年級上冊的"我的第一次"的文學聚焦，讨論了文章中"情節發展+心情變化"雙線并進的行文結構；等等。
在文學聚焦中，我們也非常關注兒童的情感價值和精神成長。比如三下的"我不是膽小鬼"，重在引導孩子克服恐懼情緒；五上的"抗戰書信"，聚焦在愛國主義情感；等等。
助讀模塊四：讀寫建議
每課設定了1個讀寫建議。
從讀到寫，是我們重視的另一個問題。順承每一課的文學聚焦，我們設計了具有實操性的讀寫遷移建議。
讀寫建議，一方面，在本課文章的基礎上，進行深讀，包括對比閲讀、拓展閲讀等；另一方面就是寫作輸出，結合本課文章，為孩子創設寫作的情境，教孩子寫作的手法，給孩子寫作的支架，幫助孩子完成從讀到寫的遷移。
部分單元的讀寫遷移還涉及拓展探究，引導孩子進行思辨性閲讀、跨學科探究。
在讀寫建議部分，也有不少讀寫話題呼應了教材裏的習作話題。
以二年級"我是誰"這一課為例，我們來看看完整的一課是如何設計從讀到寫的閉環的：
每個孩子都是思想家和探索家，他們的好奇心和求知欲遠超我們的想象，包括對自己的好奇。孩子們時常會想：我是誰，我為什麼長得跟别人不一樣，為什麼我會是我……所以，在書中我們設計了"我是誰？"這一課。
導語直接切入主題，讓孩子順着問題思考起來。
兩篇選文，一篇是林語堂的女兒林亞娜的《為什麼我是我》，另一篇是王一梅的《獅子卡卡》。這兩篇文章都是關于自我認知主題的，能夠幫助孩子認識"小我"。
文學聚焦的主題是"追問——順着問題問下去"。追問是一種思考問題的方式，可以幫助孩子更清晰地認知事物，探索世界。那如何追問呢？文學聚集中結合文章的内容給了孩子具體的指引。
讀寫建議部分，延續"追問"這一話題，指導孩子通過"追問"創造出一個一波三折的好故事。
2022年頒布的"新課标"受到了廣泛的關注，很多家長朋友可能也知道了，"新課标"裏提出了語文學習的六大任務群，其中就一個任務群是自"義務教育語文課程标準"誕生以來，首次以單列的形式出現的，就是"文學閲讀與創意表達任務群"。可見，文學教育在語文課程中的地位只會越來越重要。
再來細看"新課标"裏的内容，不難發現，"文學閲讀與創意表達任務群"的學習内容與要求包含了"文學閲讀"與"創意表達"兩部分。説直白點就是對應文學作品的閲讀和寫作表達兩個部分的要求。這也恰恰説明，課标裏對文學教育的界定就是包含"讀寫"這兩個方面，這也是為什麼《明亮的文學課》這套書旨在用發光的文字結合明師設計的助讀，來幫助孩子進行文學閲讀與寫作。也希望這套書能夠成為孩子愛上閲讀，學會閲讀，學習寫作的助手和支點，能夠照亮孩子的生命和心靈。
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