重新認識學生的自主閲讀——兼談閲讀的“去功利化”和如何培養終身閲讀者

今天小編分享的教育經驗：重新認識學生的自主閲讀——兼談閲讀的“去功利化”和如何培養終身閲讀者，歡迎閲讀。

The following article is from 深圳市百仕達小學 Author 熊佑平

自 20 世紀 80 年代開始，一些發達國家與新興國家紛紛啓動教育改革，将閲讀能力培養作為兒童智力發展核心。我國自 2014 年起，" 全民閲讀 " 連續 11 次被寫入政府工作報告，多地出台相關規劃或方案推進實施。在此背景下，兒童閲讀受關注度顯著提升，閲讀推廣活動蓬勃發展，書香校園建設成為标志性舉措。

校園閲讀一角

書香校園建設中的喜與憂

近年來，筆者多次擔任書香校園評選工作評委，深切感受到各地學校在兒童閲讀推廣方面的顯著進步：閲讀重要性已成共識，閲讀環境日益受重視，閲讀活動愈發豐富，閲讀課程開發與實踐亦成為眾多學校焦點。

然而，筆者也常常萌生一些擔憂之情：在兒童閲讀推廣中，不少人缺乏對兒童、兒童讀物及兒童閲讀心理等方面的認識和研究，功利化傾向嚴重，最為常見的有兩類：一是将兒童讀物視為教育工具，期望藉此塑造兒童的品行與習慣，成人的價值取向和審美情趣主導了兒童讀物的選擇，閲讀過程偏于教訓。二是把閲讀與學習成績直接關聯，追求立竿見影的效果，往往以傳統閲讀教學的方式來指導課外閲讀，比如布置學生每次課外閲讀都摘抄好詞好句、寫讀後感，強調 " 不動筆墨不讀書 " ……

閲讀當然可以陶冶情操、豐富知識、培養能力，但其達成方式主要是通過文學審美和内隐學習，而非説教或訓練。尤其是人文素養，它具有很強的内隐性，優秀的兒童文學作品是飽含人文關懷的載體，往往包含高尚的道德、美好的情感。兒童是通過 " 欣賞 " 文學作品中的人物形象，通過情感共鳴和文學審美來實現道德人格的提升的。

功利化傾向的閲讀，短期内可能會取得一定的效果，但這種忽略了兒童身心發展規律和兒童閲讀心理的閲讀方式，往往只能培養 " 學生閲讀者 " ——只為了考試、畢業而閲讀。學校閲讀推廣有更重要的使命——培養終身閲讀者。我們應該通過多方面的努力，培養學生閲讀的濃厚興趣，養成良好的閲讀習慣，具有強烈的自主閲讀意識，能夠根據自己的興趣和需求選擇适合的書籍進行閲讀，将閲讀視為伴随終身的生活方式。

做到這一點并不容易。因為兒童不是天生的閲讀者。腦科學家們在實驗中證實，人的大腦并非為閲讀而生，閲讀腦的造就需要長達 10 餘年的訓練。有專家認為，如果一個人到了 13 歲或最晚 15 歲還沒有養成閲讀習慣，那麼他今後的生命很難再從閲讀中找到樂趣。

這就對小學甚至幼兒園階段的閲讀推廣提出了挑戰。教師必須在這一段寶貴的時間裏，讓學生養成閲讀習慣，繼而通過閲讀提升學生的閲讀能力，促進學生的精神成長，使其成長為成熟的閲讀者、終身的閲讀者！

校園閲讀一角

理解并接受學生 " 為娛樂消遣而閲讀 "

如何在閲讀中兼顧興趣與習慣、能力與人文呢？深圳市羅湖區百仕達小學的做法是，區分閲讀目的和場景，采用不同的閲讀策略和措施。

閲讀的目的有很多，中文教學與閲讀專家謝錫金教授概括為三點，分别是：為語文學習而閲讀，為獲取資訊而閲讀，為娛樂消遣而閲讀。

為語文學習而閲讀，閲讀場景主要在課堂上，閲讀内容主要是語文教材。百仕達小學經過 10 餘年的探索，構建了 " 問•思 " 閲讀課程，參照 PIRLS，課程目标指向閲讀素養，課程内容拓寬至學生喜歡的詩歌、圖畫書、橋梁書、章節書，課堂教學則以閲讀讨論為主。重構後的閲讀課程，在落實語文核心素養的同時，關注了學生閲讀興趣、閲讀習慣與閲讀策略的發展。

為獲取資訊而閲讀，我們的閲讀場景主要是在項目式學習中。自 2012 年開始，百仕達小學每學期都會開展為期兩個月的項目式學習，學生帶着問題，走向新聞時事、知識讀物、相關文獻，從中獲取信息，解決學習和生活上的實際問題。

為娛樂消遣而閲讀，則是應用場景最多的一類閲讀。多羅西•懷特説：" 一個學生從閲讀中體會到多少快樂，将決定他一生是否喜歡讀書。" 興趣可以使學生集中注意力并樂于閲讀，可以激發學生采用更多的閲讀策略等。

在我看來，幼兒園、小學階段的閲讀推廣重點，就是讓學生喜歡讀，讀得多。一所學校的閲讀推廣是否成功，關鍵也在于學生是否有興趣、有能力、有時間自由自主閲讀。心理學家斯金納説：" 我們該教的，不是偉大的書，而是對閲讀的愛。讓人了解一些文學作品的内容，是微不足道的作為，使人開始閲讀，才是了不起的成就。"

如何讓學生喜歡讀、讀得多？國外大量的研究和經驗已經為我們提供了一種方法——自由自主閲讀（Free Voluntary Reading，簡稱 FVR）。自由自主閲讀是由美國語言學家斯蒂芬•克拉生教授首次提出的，指的是純粹因為想閲讀而閲讀，不帶有任何外部壓力或強制要求。在閲讀過程中，不需要寫讀書報告，不用回答章節後的問題，也不用為每個生字詞查字典。讀者可以根據自己的興趣和喜好自由選擇閲讀材料，享受閲讀的樂趣。

在《閲讀的力量》這本書裏，克拉生教授用大量的數據説明，自由自主閲讀不僅在培養閲讀習慣、激發閲讀興趣有明顯的優勢，而且在語言學習、認知、能力提升方面，相比直接教學也更有效。自由自主閲讀甚至還能解放父母和教師：當孩子能夠進行自由自主閲讀時，父母和教師就不再需要花費大量時間陪伴閲讀或監督閲讀任務完成情況，從而有更多時間關注孩子的其他發展需求。

所以，要培養終身閲讀者，教師需要改變觀念，理解并接受學生 " 為娛樂消遣而閲讀 "，鼓勵并創造條件讓學生自由自主閲讀。

學生喜愛的閲讀活動

避免扼殺學生閲讀的積極性

百仕達小學的校園閲讀推廣已經走過了 20 年的歷程。經過長期的探索與實踐，我們逐漸打造了一個家校館社共同參與的閲讀生态。友好温馨的閲讀環境，豐富多彩的閲讀活動，精妙有趣的閲讀課程，熱情洋溢的家校協助團隊，為每位學生的自由自主閲讀提供了有力的支持。學生閲讀習慣好，閲讀量驚人：第一學段兩年時間，學生人均閲讀量達到了 1000 萬字，遠遠超出語文課程标準建議的 5 萬字。第二、第三學段，學生兩年的人均閲讀量甚至超過了 2000 萬字，遠遠高于語文課程标準的 40 萬字和 100 萬字的要求。

我們是如何做到的？

首先，為學生自由自主閲讀創造良好的環境和氛圍。近些年，很多學校都很重視圖書館改造，但在氛圍營造、圖書的選擇以及圖書館使用上還有很大的提升空間。百仕達小學的圖書館是以世界著名童書《愛麗絲漫遊仙境》為主題設計的，處處可見童話元素，深受學生喜歡。

圖書館中的每一本藏書，都是經過專家組挑選審核上架的。家長的參與則讓圖書館 " 動 " 起來，他們參與圖書館日常維護，講故事做導讀，策劃圖書館活動，開發圖書館拓展課程……各個班級的教室也充滿圖書，學生休息時可以随時翻看。學校鼓勵家庭打造良好閲讀環境，增加家庭藏書。學校還加入深圳市少年兒童圖書館常青藤計劃，一本借書證通借通還，每個學生可以共享圖書資源。

這樣的圖書館學生當然喜歡，但是使用不當，有可能扼殺他們的積極性。我曾看到一些學校組織學生到圖書館上課，上課形式和教室裏沒什麼兩樣。學生到圖書館來最想做什麼？他們是來聽教師講解閲讀策略、故事内容的嗎？

我們的圖書館有時候也有新書導讀，但是嚴格限制在 8 分鍾以内，接下來的時間就任由學生取一本自己喜歡的書，找一個喜歡的角落自由自在地閲讀。所以，學校既然安排了學生進圖書館，就要把時間交給學生，讓學生自由自主閲讀。

圖書館還要盡可能給學生打造一些 " 隐私 " 空間，讓學生 " 躲 " 在裏面看書。學生自由閲讀時，不必強調讀寫姿勢端正，怎麼舒服怎麼來。

其次，為學生自由自主閲讀提供适合的讀物。成人對兒童讀物的選擇，往往受其兒童觀的影響。百仕達小學圖書館有一個專家小組負責遴選兒童讀物。在兒童讀物的選擇過程中，我們始終将兒童的需求、興趣和發展置于核心地位，關注兒童的心理、情感和認知發展，确保提供的兒童讀物能夠真正符合兒童的閲讀需求，并促進他們的精神成長。我們注重圖書的更新，每一年新出版的優秀童書，我們都會及時采購。家長反饋説，在别的圖書館找不到的新書，百仕達小學圖書館可以借到。

校長熊佑平與學生們在一起

為學生自由閲讀留下充分時間

第三，為學生自由自主閲讀留下充分的時間。這些年在書香校園評選中，我非常關注這項指标。再好的環境，再好的圖書資源，如果學生沒有足夠的自由自主閲讀時間，又怎麼能保證一定的閲讀量呢？閲讀是積累漸進的技能。正如《朗讀手冊》中所説：" 你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。"

百仕達小學除了閲讀課以外，每天還有固定的一小時閲讀時間。晨會 20 分鍾，以誦讀為主，從低年級到高年級，分别誦讀童謠、兒歌、兒童詩和古詩詞；午間閲讀 40 分鍾，學生在圖書館、教室裏，選擇自己喜歡的書籍，自由自在的閲讀。

學生的閲讀還得到了家長的支持，幾乎每個學生回到家，都會安排半小時以上甚至更多的時間自主閲讀。此外，教師嚴格落實 " 雙減 " 政策，嚴控家庭作業量，不給學生布置閲讀後的作業，也為學生争取了更多的自主閲讀時間。

最後，采用适當的激勵措施。我們一方面組織學生參加作家面對面、閲讀演講、繪本表演、二手圖書交換、圖書館嘉年華以及廣東省 " 閲讀馬拉松 " 公益閲讀活動，另一方面，各班定期舉辦閲讀頒獎典禮，采用多維評價指标鼓勵學生閲讀，比如表彰閲讀習慣的 " 樂讀之星 "" 圖書館小大人 "；表彰閲讀行為的 " 故事之星 "" 閲讀表演之星 "；表彰閲讀能力的 " 博覽之星 "" 閲讀能手 "；表彰閲讀成就的 " 閲讀大王 "" 書香少年 " ……

總之，鼓勵學生自由自主地閲讀，并将其培養成終身閲讀者，應當是學校、教師和父母共同的目标與使命。為此，學校、家庭與社會應當攜手合作，努力為學生營造一個充滿書香的世界，讓孩子們喜歡閲讀、善于閲讀，持續閲讀，逐漸成長為具備深厚人文素養和終身學習能力的人。（作者熊佑平系深圳市羅湖區百仕達小學校長）

圖文來源：中國教育新聞網