今天小编分享的教育经验：朱自强：整本书阅读如何真正深入？，欢迎阅读。
整本书阅读如何真正深入？儿童故事与小说的教学差异何在？整本书教学如何摆脱碎片化和浅层化？面对小学语文课堂中的 " 整本书共读 " 难题，老师们亟需专业指导与创新策略。
在今天的文章中，著名儿童文学理论家、国际格林奖得主朱自强教授从福斯特的 " 事件与情节 " 理论切入，清晰界定儿童故事（如《属鼠蓝和属鼠灰》）与儿童小说（如《一百条裙子》）的本质差异：前者以 " 事件流动 " 为骨架，后者以 " 人物成长 " 为灵魂；又以《城南旧事》等经典为例，拆解如何提炼文本共性、设计逻辑思辨活动，将课堂从 " 故事复述 " 推向 " 思维进阶 "。一定对你有所启发。
在即将于四月开幕的第十九届儿童阅读论坛上，朱自强教授将亲授小学课堂，执教儿童小说阅读课《一百条裙子》，探索如何用儿童文学唤醒孩子的共情与思辨，探讨儿童心理与自我意识建构，非常适合想要提升文本深度解读能力，打造结构化阅读课堂的老师观摩学习。【点此了解论坛更多精彩详情】
关于作者
朱自强：儿童文学理论家、语文教育专家。中国海洋大学名师工程讲席教授、博士生导师，行远书院院长、国际儿童文学研究中心主任。国际格林奖得主。中国儿童文学研究会副会长、中国作家协会儿童文学委员会副主任。著有《朱自强学术文集》（10 卷）以及《小学语文儿童文学教学法》等。
一
01
儿童故事和儿童小说的区别
儿童故事和小说是两种不同的文学体裁，在写法上不一样。我们对儿童故事和儿童小说各自的写法有所了解，对我们在设计阅读课的时候有直接帮助。
关于儿童故事和儿童小说的区别，我想借鉴英国小说家福斯特的观点。他在《小说面面观》这本书里提出了个概念：一个叫作事件，一个叫作情节。这两个是福斯特是在小说文体内部来讨论的，但是对于我们理解儿童故事和儿童小说有直接启发性。
福斯特认为，事件和情节是不一样的，然后举例子。比如 " 国王死了，不久王后也死了 "。这句话就是一个事件，因为这里面只有时间的顺序。但是 " 国王死了，不久王后也伤心而死 " 这句话。几乎是一样的话，但是里面有王后死因的交代：王后为什么死？是因为国王死了，她很伤心，然后也死了。福斯特认为这句话显然属于 " 情节 "。
为什么他认为是情节呢？因为这里面有因果关系。小说中还有更复杂的情节，他也举了一个例子。比如说 " 王后死了，死因不详，后来才发现她因为国王去世，伤心过度而死 "。这句话你去找里面的时间顺序，几乎就找不到了，这里面能找到的主要是因果关系，但是时间仍然蕴含里面。
我们知道写小说有插叙、倒叙等叙事手法，这就是所谓情节的表现方式。在福斯特看来，情节会把时间顺序打乱，然后充分地重视事情之间的因果联系。在我看来，小说就是要写这样的事情。
儿童故事是事件优先。它按照时间的顺序，一步步发生、发展，最后高潮，会把事件放在前面。比如说我写《花田小学的属鼠班》《属鼠蓝和属鼠灰》，在构思的时候，首先想到的是写什么样的有趣的事，要把这个事编得有趣，要利用各种偶然性、巧合、歪打正着把故事写得有趣，把事情写得有趣。在写的过程中，背后有没有人物的心理和情感呢？背后也是有的，但是在前台上是那个事件的流动。
而小说里的情节就是人物优先，不是事件优先，写那些事最后都是为了表现人物性格，事件的发生开展都由人物性格决定，所以人物优先。
二者的人物形象也有所区别。儿童故事里的人物，在福斯特《小说面面观》里面称之为 " 扁平人物 "，扁平人物就是单一的、类型化的人物，这种人物大家可以回想一下《格林童话》，里面的人物性格也是固定不变的，再如儿童故事中的经典《青蛙与蟾蜍》《小淘气尼古拉》《我和小姐姐克拉拉》。这一类无一例外的都是扁平人物。
小说中的人物 ，好小说就会写出原型人物，所谓原型人物是立体的、丰满的、复杂的，他是属于典型人物，这和我刚才说的扁平人物类型化的性格完全不同。
02
整本书的儿童故事和儿童小说
我们看问题一定要看细部去，不要笼而统之，笼统化的思维方式有很大的问题，和整体思维还不是一个概念。所以我们看儿童故事和儿童小说的时候，它也有各种存在方式，比如在儿童杂志上的小说和故事是单篇的，今天我们教学的是整本书的儿童故事和儿童小说。认知它的时候，需要导入两个极为重要的概念，反复故事和成长故事。
反复故事的人物性格没有大的发展，每个故事和每个故事之间人物往往都是相同的，主角在各个故事中都会反复出现，但是故事之间没有特别紧密的联系，这是反复故事的一个特征。《属鼠蓝和属鼠灰》《花田小学的属鼠班》，包括《城南旧事》，我认为都是反复故事。
成长故事要表现主角性格的发展变化，常常表现少年的自我意识追寻和建构，比如《表》《一百条花裙子》《你是我的妹》《纽约少年》等等小说，也可以叫长篇小说。人物在追寻自我的过程中，会面对生活的困难和障碍，他要超越过去，故事有发展的动力情节，在发展过程中一波三折，有一条主线向前推动，这样的故事叫成长故事。
打个比方，成长故事就像项链，用一条线把所有珠子串起来，如果这条线的某一处断了，所有珠子都会散落在地，它的结构就不成立了。但是反复故事也是个项链，但它线上有很多钩子，在每个钩子上挂珍珠，把某颗珍珠摘下来，其他珠子也不会散落在地。
03
整本书的深入阅读问题
从基本的条件来看，我个人认为反复故事和成长故事相比，要进行深入阅读更有难度，要找到整本书里面一个个故事之间的内在联系，这需要有逻辑能力，有洞察力。语文老师都应该训练理性思维和逻辑思维能力。
我在论述小学语文阅读教学的深度阅读模式时候，第一条就是指向理性能力的培养，如果老师的阅读课不能指向小学生理性能力的发展，那作为深入阅读的课就有问题。老师如果没有这样一种能力，我们怎么面对？你看今天的课堂怎么驾驭学生的理性思维能力和透彻分析，所以我觉得这种深入阅读模式是需要重视的问题。
反复故事要做深入阅读有更大的难度，比如《城南旧事》，比如《属鼠蓝和属鼠灰》，但是这些相对独立的故事怎么深入阅读？要有提炼的、概括性的分析，每组故事有什么共同点？是风格上的特点？还是写法有哪些共通之处？这样的阅读指导就很难了。
在阅读教学中，老师不一定找所有故事的共性，可以选取一部分故事来归纳，比如它利用了歪打正着，利用故事的偶然性，保持着诙谐幽默的风格等等。
对小学中低段的孩子可以这样教吗？这就涉及教法的问题，老师的理性走在前面，把这些建构起来划分出来，在讲的过程中用细节启发学生思考，在背后其实要解答这样的问题，是要运用理性思维、逻辑思维的分析、猜测、判断，最后下结论。我这里说的是反复故事要做深入阅读有难度，但是依然做得到，我们可以努力。
长篇的复杂小说有更复杂的结构，更错杂的人际关系，复杂的、不断发展变化的人物心理和性格，特别是往往和深层心理学有关，是自我意识的建构，这是和深层心理学、哲学都有关联。老师要看到这样的复杂作品内在的东西，要形成所谓深入阅读的模式，其实需要更高的功力。
在这个方面，我一直期待能看到老师将成长小说做成一个个精彩的课例。现在很多所谓整本书教学，实际上拿来的常常是所谓的反复故事教学，这样的作品作为整本书阅读质感其实是不强的，那作为深入阅读的一种教学来说，我觉得质感更强的还是成长小说。【END】
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