今天小编分享的亲子经验：发现了语文教材这些“秘密”，语文成绩想不好都难，欢迎阅读。
你们好，我是 biu 妈！
说起语文学习，往往我们会感觉很累，要花很多时间，还感觉花了时间不一定有效果；校内课内需要好好弄，但课外积累提升又是一个任重道远的事情。
我们听到的大部分声音，都在说：
" 光学课本不行啊，积累不够，考试课本只考一点点…… "
但问 10 个语文老师、学霸，9 个都给你说：
" 孩子和家长最容易犯的典型错误 " 之一——不重视教材，只把精力放在看课外书、积累课外知识上。"
那我们家长到底该在什么地方多使力呢？
我们不妨把小学阶段的语文学习，分为校内语文和大语文两部分。
大语文呢，说实话难度大，家长应该抓大放小，重视阅读规划、重视广泛知识积累，其它的比如知识框架、技巧之类，其实有个好老师带路规划更重要。
而校内语文，却是我们大部分家长能够使得上力，也值得花心思、花时间的一部分。
小学阶段的校内语文其实基础知识还是大多数，范围并没有那么广，细究起来，考试内容和教材紧密相关。
家长和孩子一旦认识到校内语文的重要性和重点，反而特别容易补起来，孩子的语文成绩也看得到提高。现在马上要期末了，希望今天的分享给大家一点帮助吧！
01
校内语文
教材是重要的学习搭框
很多家长觉得小学语文搞好课内，是不是就是要直接抓字词句这些基础知识？
是，但也不是。
说 " 是 "，是因为这些基础知识确实需要巩固，字不会就学不好词，词不学好就造不好句子，句子都没搞顺，还谈什么阅读写作呢。
但是如果直接这样把语文学习拆抽成过于零碎的知识点，让孩子死记硬背，枯燥不说，反而更容易搞混。咱们这一代不就是这么学的么，只见树不见林，这都是语文教学的历史遗留问题了。
▲ 这种大总结的归纳，其实并不推荐，因为知识点太零碎
类似于 " 先见林，再见树 " 的大语文学习思路，在校内语文中也是一样。
先搭建起合理的框架，孩子在学习的过程中再灵活地把各种知识点串联其中，孩子的语文学习，才能有趣且高效。
这个框架也很现成，就是我们的语文教材。
现任部编版的语文教材，从学习一门语言的角度来说，其实已经是比较科学的教材了。
每篇课文都恰当地包含了不同的语文知识点，引导孩子展开学习。无论是字、词、句的基础知识积累，还是阅读理解、写作表达、课外阅读的指引，都在教材中有所体现。
比如下面是三年级一篇课文的课后题，生字、词语学习、阅读理解、句子摘抄，一篇课文的学习要点还是很多的。
▲ 语文教材内页
关于阅读读什么、怎么读，课本里也找得出来专题，比如我们都很熟悉的快乐读书吧。
不过，虽然知识点上面面俱到，也掩盖不了语文书其实有点 " 薄 " 的事实。语文课本其实的承载能力有限，很多学习重点是 " 隐含 " 在课文中的。
这对语文教学来说，是个很大的挑战。身边认识的语文老师，都纷纷反映，现在的语文教起来越来越难了。
更多时候，由于老师教学水平不同，班级平均水平不同，学期教学安排差异，肯定有孩子一下子吸收不了，需要再复习咀嚼、慢慢消化；也有孩子没吃饱，需要多喂一些、多拓展。
这些，就是家长需要花心思的。
02
把教材学透
挖出每一个知识点
如果担心孩子 " 没消化 "，先得搞清楚孩子吃了什么，到底要学习什么知识点，深挖教材中的知识点就可以看出一二。
字词句什么的基础知识点，我相信大家都能找出来。注意一点就够了，就是" 在语境中去理解 "，在每一课中找到生字词、新学句型，思考一下，它在文章中的作用是什么。
比如下面这里，课文中的圆晕换成圆圈可以吗？效果会有变化吗？
多思考，字词句学习就不会那么枯燥，而且也记得更牢固。
来重点说说阅读理解和写作。
因为很多家长会觉得学课文又不考课文，阅读理解和写作，课本里没有教啊？事实上，课本里关于阅读理解和写作的知识点其实很多。
比如小学语文的课文都是分单元进行的，三年级开始，每一个单元封面，就有这个单元的阅读重点知识和写作重点知识。
三年级上册第五单元的主题是 " 发现美 "，读完这个单元的文章，重要知识点就是 " 学会观察 "，既要体会作者是怎么观察的（阅读理解知识点），也要学会把自己的观察记录下来（写作知识点）。
然后再看课后的练习，会发现这些练习都是在引导孩子找出课文中不同的观察角度，从而达成 " 学会观察 " 这个目标。
五单元第一篇文章《搭船的鸟》后面的练习，让孩子注意加点的词语。我们会发现这些都是动词，这是在教孩子，观察动态的事物的描写，要注意动词的运用。
第二篇课文《金色的草地》后面的练习，让孩子通过仔细阅读其中的一段把内容补充完整。
这又在教会孩子怎样的观察角度呢，一是观察事物颜色，二是观察事物的变化过程，这就比上一篇文章的观察要更丰富一些。
在习作列文《我爱故乡的杨梅》的学习中，课后的练习要求孩子观察课文中杨梅的外形、颜色、味道，这又是更多维度的观察。
整个单元的课后练习，都是围绕着这个单元的学习目的 " 学会观察 " 来的，在 " 习作 " 版块中，给孩子提出写观察文的要求，其实把 " 学会观察 " 的几个方面又总结了一遍。
通过这个单元的学习，孩子可以了解到，描景状物等需要细致观察的文章，要怎么去精读，阅读理解要从哪些方面入手，也能了解这类作文要怎么写。
这也就是一个单元而已，认真分析以后，还敢说 " 阅读和写作课本里没有教过 " 吗？
这里多说一句，如果孩子的语文习题、卷子中，出现了咱们家长也不知道怎么答的题，先不要抱怨题出得奇怪，马上看看孩子学到哪儿了，正在学习的单元考验重点是什么，说不定就找到解题思路了。
03
把教材读厚
更好的链接大语文
大家都听过 " 把书读厚，再读薄 " 这句话吧，在语文上这句话简直是真理。
因为语文书 " 薄 " 所以在找出重点知识点以外，还得进行适当的拓展，才能让孩子理解的更透彻。拓展的过程就是 " 把书读厚 "，这也是校内语文和大语文练习最紧密的一部分。
那什么是把书读薄呢，孩子不断的学习和拓展后，知识内化了，不需要费力思考了，几乎靠 " 直觉 " 就能取得好成绩。但哪有什么 " 直觉 "，都是厚积薄发，量变引起质变。
具体可以拓展些什么呢？主要分为两个大方向。
课文相关的【知识】延伸阅读
我之前在文章中写过，孩子们本来就对语文课本有所疑问和好奇，如果能够马上解答这些疑问，能提高孩子们学习的兴趣，也能加深对课文的理解。
比如三年级上《秋天的感受》这一课，有的家长可能觉得，就是，孩子也可以去会了解关于秋天习俗、常识、科学文化知识、文学典故。这样一看，是不是有种 " 可以学的东西还有很多 " 的感觉？
当然，也可以就课文中的一个点来进行深入拓展。
说完了秋天，我们再来看春天。从南方飞过来的燕子，是春天的象征，这不仅是课文，也是咱们中文非常常见的一个意象了，是值得进行深入拓展的。
那么孩子们可以读，燕子是一种怎么样的鸟，它的习性是什么？它从南方飞来，这个南方到底是哪里？
文章的历史人文背景知识也应该认真读。
不是说简单了解作者姓谁名什么，他的成就是啥之类的，我觉得应该了解更深入。比如李白，我们整个小学阶段会学习很多首他的诗，那么李白的一生是怎么样的，遇到了什么事情，每一首诗都是他在什么人生阶段写的。
▲ 图源：网络
比如学宋词，既然学到了，那么宋代是一个怎样的朝代，那时候的文学有哪些风格，都可以多了解一下。
▲ 《年级阅读》内页
课文相关的【文学作品】拓展阅读
比如五年级有一篇《祖父的院子》，作者是我国的当代作家萧红。知道这两个知识点，咱们就可以好好进行拓展了。
我们可以拓展阅读萧红写的类似主题文章《祖父的草帽》，感受一下作者的写作风格，也可以读一读同时期作者汪曾祺，写家中院子的同主题文章《花园》，体会一下同个主题不同作者写作风格。
这里只提醒大家一点，拓展和课文相关的文学作品，特别课文本身就是名家名篇的，最好拓展阅读也读名家名篇，甚至可以精确到和原作者同时期的作家，这样对语文学习帮助更大哦。
另外，课文如果是是节选，就可以尝试读整本书，还可以读别人对书的解析，看看别人读了这本书是怎么想的，和你想的一样吗，还是更有角度？
比如四大名著的节选入了语文课本，那可以读原著。或者读解析版，也是很好的拓展啊，看看别人读了这些名著是什么感受，他们有什么观点，对我们有什么启发。
▲ 四大名著
总之，课文写了什么内容，有什么特点，是什么题材，是谁写的，都可以作为我们拓展阅读的线索。
那这些拓展，有什么好处呢？
一是显而易见的，知识面拓宽了阅读面更广了，大语文开始起步了。
这也是在链接大语文啊。校内语文和大语文，有时候也没有那么泾渭分明，都是息息相关的。校内语文为索引去进行大语文阅读，会更有方向感。
二是能更好的理解课文和教材知识点。
如果知道燕子的习性，就不难理解为什么会被作为春天的象征；
知道了作者的生平，就能发现他人生得意时、失意时所写的文章里，意义是不一样的，根本不需要死记硬背讲解重点了。
读了一篇写景的，再读另一篇同类文章的，刚刚学到的阅读技巧，不说直接用上，起码也更有感知了吧。
最后孩子们在教材中学到的知识点，不再是 " 知识点 "，最终变成能力的时候，就是把书读薄了。
EASTWEST
最后 biu 妈多叨叨几句：
在语文越来越受到到重视的今天，很多家长难免有一点迷茫，课内课外的语文学习应该怎么协调安排，心里都没有底，就更应该想明白两者的关系。
大语文是面向未来的，需要从现在开始，长时间慢慢去积累；
校内语文是着眼现在的，是在打根基。
现在和未来哪个都不能放弃啊！大家共勉 ~
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