今天小編分享的親子經驗：娃讀不懂數學題，居然要怪語文沒學好？，歡迎閲讀。
你們好，我是 biu 媽！
趁神獸們放假前的最後日子，和幾個好朋友約出來聊天，聊到後來話題都會繞回到孩子
有個朋友一邊吐槽娃，一邊苦口婆心地和我們這些閨蜜叨叨：語文好很重要的，學不好語文，讀不懂題，數學也是學不好的！
原來她孩子計算一直都又快又準，一到做應用題就容易出錯。
既然是真 · 好朋友，我也就不客氣地 " 怼 " 了她一句：你娃數學做不對題反而怪語文，那要不要讓語文老師來補一補數學課？
這幾年我經常會聽到一種説法：語文是一切學科的基礎，學不好語文，别的學科也學不好。
講真，這句話乍一看沒啥問題，但恕我直言，也就是一句正确的廢話。
這裏説的 " 學好語文 "，其實是指孩子要有對文字的閲讀理解能力，畢竟無論學什麼學科，做什麼題，都首先得理解它講的是什麼意思。但這和學好 " 小學語文學科 "，其實是沒啥關系的。
比如下面這道二年級的應用題，如果沒有抓取到題幹的關鍵信息—— " 小明、小紅家、學校的位置關系 "，就肯定做不對。
這能怪孩子語文沒學好嗎，明明是孩子對 " 數學語言 " 理解不了啊，孩子不能通過文字信息判斷幾個位置的空間關系，找不準題中的數量關系，是娃的空間思維、量化思維還不過關啊！
所以咱們得正視問題，數學讀不懂題，表面上是個 " 閲讀理解 " 的問題，但本質上來説，還是孩子對數學概念理解不透徹，數學思維沒有真正建立起來。
所以孩子沒辦法熟練地把文字語言和符号、算式等 " 數學語言 " 進行相互轉化。
不過早在啓蒙階段，我們就可以有意識地去鍛煉孩子 " 數學的閲讀理解能力 "。
01
提醒孩子注意生活中的數學
數學在我們身邊，實在是太常見了。
比如進超市買東西會問價格，爸爸媽媽上班買杯咖啡要表達大中小杯的需求，最近的新聞可能談到高考的錄取率，家裏幾個房間面積有大有小。
這些日常語言裏邊，就有太多數學信息。
我們可以有意識地去提醒孩子注意這些信息，讓他們對生活中的數學更加關注。
首先就是要多用量化的語言和孩子交流。
我們生活中經常會用 " 幾個、一群、一些 " 這樣的模糊表達，但是如果想讓孩子對生活中的數學更關注，就可以多用 "2 個 "、"6 人 "、"15 本 " 之類有明确數的量化語言和孩子交談。
一個很常見的遊戲可以做起來，就是讓孩子幫忙拿東西。
比如請孩子拿 2 個雞蛋，3 雙筷子等等，具體的難度可以随着孩子的能力進行調整。
一開始可以只涉及數量，比如説：可以幫忙拿 3 個蘋果來嗎？
然後可以引入運算，比如：
媽媽想要 1 個蘋果，爸爸想要 2 個蘋果，可以一起拿過來嗎？（加法）
媽媽、爸爸、奶奶每人想要 2 個蘋果，可以一起拿過來嗎？（乘法）
你看這像不像是在做口頭的應用題？
因為所謂應用題，就是把數學還原到了生活中，給計算加上了一個具體的場景。
而生活場景本來就是孩子熟悉的東西，他們如果能很熟練的用數學解決生活問題，那麼面對 " 應用題 " 中的生活場景，也不應該有太多的陌生感。
這一步大多數家長也會有意識的去做，但是這還不夠，孩子能解決生活中數學問題，不代表他們能意識到自己在" 用數學 "解決問題。
那我們可以怎麼做呢？
1
提醒孩子，我們正在用數學解決問題。
比如下面幾個應用題，其實都是在用加法解決生活問題，而且數量都一樣，但是具體的語言表達都不同。
我看了 1 本書，又看了 2 本書，一共看了多少本書？
原本有 1 支筆，又買了 2 支筆，現在有多少支筆？
我有 1 個蘋果，媽媽有 2 個蘋果，一共有多少個蘋果？
我們可以帶孩子做一下總結，原來這些具體的生活問題，都是在用 " 加法 " 來解決。
而且 " 加法 " 可以有好幾種不同的表達方法。
既可以是 " 增加了 " 多少，常用的語言有 " 又來了 "、" 增加了 "、" 又有了 " ……
也可以是 " 合起來一共 " 是多少，常用語言有 " 一共有 "" 一起算 "" 合起來 " ……
這樣就可以讓他們慢慢意識到，原來我們遇到的很多問題，都可以用數學來解決。
2
讓孩子思考，是不是一切東西都可以用數學來解釋。
之前給 biu 看的一本繪本上有個例子挺有啓發的。
幾個小朋友想找到最受歡迎的遊樂場項目，先是看哪個項目排隊長，他們認為排隊的長短就可以代表項目的受歡迎程度。
但是他們又發現，隊伍長，不一定排隊的人就多。
最後想到了一個辦法，統計賣出去的票數，賣出去的票最多的雲霄飛車，就是最受歡迎的。
這就是把生活問題，轉化成了可以數學解決的 " 數學問題 "。
這樣的例子在日常生活中比比皆是，可以讓孩子自己去找一找類似的例子。比如：
用孩子用的彩筆消耗量，來判斷孩子最喜歡哪個顏色。
幼兒園用孩子小紅花的數量，來選出 " 最乖的孩子 "。
……
讓他們随時随地的嘗試用數學來解決問題，數學思維就會慢慢建立起來。
02
數學也應該做 " 閲讀寫作 "
在提醒孩子多注意生活中的數學問題的基礎上，我們還可以再做一些刻意的訓練。
分享 2 個我覺得可以很容易做起來的方法，一邊 " 閲讀 "，一邊 " 寫作 "。
" 閲讀 "
讀數學故事 , 做好圖形記錄
閲讀，就是帶孩子閲讀包含了數學問題的故事或者文字，讓孩子把它們轉化為數學的語言。
啓蒙階段最好不做下面這樣簡單粗暴的算式訓練，還不如直接閲讀理解 " 應用題 "。
這裏需要注意的一點是，閲讀的過程中，如果光靠腦子 " 翻譯 " 文字信息很費勁，一定要讓孩子在閲讀的過程中 " 做圖形筆記 "，用圖形幫助他們思考。
比如文章一開頭就提到的那道題：
其實畫個線段圖孩子就好理解了。
因為孩子對數學的認知是循序漸進的，有一個" 具體 - 形象 - 抽象 "的過程，數學啓蒙階段，孩子多是具體形象思維。
把文字 " 翻譯 " 成他們好理解的圖形，然後再 " 翻譯 " 成算式、數學符号等抽象的數學語言。
年齡小的孩子，甚至可以不列算式，只畫圖就夠了。
我帶 biu 做過的一些國外的學前思維練習冊，裏面也有數學閲讀的訓練。
下面這道題就很有意思，它答題的方式，并不要求孩子寫數字，而是畫圈。
這樣孩子沒有被抽象符号和算式 " 幹擾 "，而是把文字信息轉化為圖形，在以形象思維為主的啓蒙階段，這樣反而更有利于孩子理解文字信息。
" 寫作 "
編數學故事
倒不是真的寫啊，是進行開放式的數學語言表達練習，口頭就可以的。
操作起來也簡單，給孩子一個數字，給一個算式，或者給一些圖形，讓孩子去編一個和數學有關的故事。
比如給孩子 "16" 這個數字，讓孩子為這個數字編一個故事，孩子可以這麼編：" 寵物店裏有 27 條魚，這時來了 11 位小朋友，帶走了 11 條，問寵物店裏還剩幾條？答案是 16。"
對于小一點的孩子，可以不直接給到 " 數字 "，給一些圖形組成的數學問題，也可以編個故事。
比如畫 3 朵花，旁邊再畫 2 花，先讓孩子回答一共多少朵花，把花畫上了，再來編一個故事。
孩子可能説：我本來有 3 朵花，媽媽又給了我 2 朵花，最後我就有 5 朵花了。
這個編故事的能力非常重要，斯坦福大學數學教育學教授 Jo Boaler 強調過，孩子學習數學題要具有開放性，給他們思考的空間，
" 在我眼中，那些形成固化思維的封閉性問題就是只要求正确答案的題目。長此以往，孩子就會覺得上數學課是一種表演，就是答對問題。"
比如 27-11=？是個封閉性問題，但用什麼樣的故事能表達 16，就是個開放性的問題了，它的答案可以是無窮多種，孩子主動思考的過程中，對數學表達的理解能力，就能得到充分的鍛煉。
biu 媽叨叨：
有時候覺得，孩子的數學啓蒙真的不是多麼的難，重點是家長要正視問題，更要有意識去提醒孩子關注身邊的知識。
啓蒙階段多做一步，多和孩子聊聊天，孩子的很多進步和 " 頓悟 "，也許就在不斷的交流中產生了。
數學要學很多年，它的應用更是伴随着我們一生，一開始多找 " 感覺 "，很重要。
