今天小编分享的教育经验：如何读，孩子才会写？读和写之间真的隔着万水千山吗？，欢迎阅读。
我经常听到很多家长说：不都说读书多，写作就能好吗？自己的孩子读的书也不少了，咋还是不会写作文呢？问题出在哪里呢？
其实，读书多是对的，好处多多。但读书多，不代表会读，从读到写还要有一些必须要做的努力，会读不等于必然会写。
那到底要怎么做，孩子才能读会写？
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首先，选真正好的文本给孩子读
阅读就成功了20%
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我们总是把目光侧重在孩子如何读，有没有收获到很多阅读方法、阅读策略，其实这个是后置一些的事情，我们要先把前面的事情做好。选好书给孩子读，阅读这件事就成功了20%。
为啥呢？
第一，选了好书让孩子读，孩子会有兴趣读下去，而且越读越喜欢。
做任何事，还是兴趣第一，没有兴趣，填塞再多的东西，收效都不会好。
第二，孩子时间太宝贵了，要花在刀刃上。
现在的孩子时间真是太宝贵了，一天大部分时间都在学校学习，课外阅读的时间都是掰着算的。那这么有限的时间，当然要花在最值得读的书上。这里说的其实是阅读的成本。这个成本并不是指金钱成本，更多是说精力投入的成本。
我还是那句话，人生很贵，请别浪费。读不好的书，就是在浪费孩子宝贵的精力。
第三，好书"熏"出来的孩子不会差。
大量地读，读好书，日复一日坚持下去，总有一天，你能看到孩子的蜕变。就像"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，同样的道理，读多了好文本，也许不能立马写出一篇一鸣惊人的好文章，但孩子的语言表达、看问题的角度、思考的方式和深度等等，会有不同。腹有诗书气自华，被好书"熏"出来的孩子，形象气质都会不一般。
那什么样的文本是好的？
流传久的、语言好、故事内容好、思想好、名家名作名译……判断一本书好不好的维度很多，其实我们家长不需要懂得那么多，我们在给孩子挑书时，注意这几点就可以了：
1
家长自己翻翻书，找部分内容读一读，甚至可以大声读个一两段，感受一下好不好。好的文本一定很适合大声读出来。
2
文本孩子会不会喜欢，是不是写的和孩子的生活相关，能不能引发孩子的好奇心和思考。
3
文本的品味够不够，是改写的还是作家原汁原味的？有没有名家名作？
在此，给家长朋友推荐一套好书，《明亮的文学课》。
这是亲近母语研发的一套给小学生的文学教育读物。我翻了翻1-3年级的6本，发现这确实是一套好书。
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凌凌老师
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打开1-3年级的目录：
一个响亮的名字、我上学了、我就是我、不一样的我、不不不、孩子们自己的话、我是谁、我的第一次、走在放学回家的路上、小孩和大人交朋友、我不是胆小鬼、我们都是好朋友……
这些主题写的不就是孩子自己的生活、自己的成长吗？有亲情、友情，认识自我，学会和他人相处。
游戏歌、谜语歌、数数歌、问答歌、连锁调、趣味对联……
这些主题，特别适合孩子做母语的游戏。
原来如此的故事、当世界年纪还小的时候、世界为谁存在、天空为什么是蓝色的、大海的尽头在哪里……
这些主题一下子能挑起孩子的好奇心和想象力，连我这个大人都在想，这些问题好有意思啊，想打开书一探究竟。
翻开一年级的内容，我自己读读看，发现每一篇都特别有意思。
《小熊的名字》是儿童文学作家陈梦敏的一篇童话。
一只小熊叫毛毛，他觉得自己的名字很普通，想换名字。那换什么好呢？妈妈让他自己去找一个名字。他找呀找，阳光、青草、花香、嘀哩哩，还有很多很多的名字，但是哪个才是毛毛最满意的名字呢？
当妈妈说："亲爱的毛毛，该回家吃饭了！"毛毛赶紧跑回家，才意识到，原来还是叫毛毛最好，为什么呢？因为妈妈叫"亲爱的毛毛"，这个名字里有妈妈的味道！
特别美好的、有想象力的、温馨的小童话，特别适合在家和孩子一起读，如果能大声读出来，这个故事一定会走进孩子的心里。读完还可以和娃聊聊你想有个什么名字，名字背后有什么故事呢？
《丁一小写字》是著名儿童文学翻译家、作家任溶溶的作品。
丁一小写字总是写不好，他把原因归于纸不好、笔不好、坐的位子不好，他换姐姐的纸写字、用姐姐的笔写字、坐在姐姐的位置上写字，还是写不好。那还有什么东西不好呢？
姐姐拿起丁一小的纸、用丁一小的笔，坐在他的位置上，认真地写字，写得多好呀。这下丁一小明白了，是自己的原因，字才写不好。那他后来写的字变好了吗？
我就不"剧透"了，你带着孩子一起读读看吧。这样有趣的作品，只有你和孩子亲自体验了，才会真的有感受，有收获，也才能走进你们的心里。
一年级的小朋友刚入学，一开始是不是也不能总是把字写好？是什么原因呢？读读这个小故事，带孩子找找原因，试着把字写好吧。多么贴合这个阶段的小朋友的生活呀！
翻开二年级看，《为什么我是我》《做大狗好还是小狗好》，一下子吸引了我的注意。我还真没想过这个问题，那到底应该是怎样的呢？我想读下去，我拿给儿子看，他也来了兴趣。
小狗索尼娅蹲在儿童广场上，它想：我是大些好还是小些好……
"有时候是大些好……当然是大些好。"索尼娅想，"我长得大大的，连猫也得怕我，所有小狗都得怕我，连过路人我看见一个个都提心吊胆的……"
"有时候又是小些好。"索尼娅想，"因为你小，谁都不用怕你，谁看着你都不用提心吊胆的，这样谁都会跟你玩儿。要是你是条个儿大大的狗，那就一定得给你拴上铁链子，还把你的嘴给套起来……"
到底是大些好，还是小些好？你怎么看？如果你是索尼娅，你怎么选择？为什么呢？
读完和娃做一些简单的交流，甚至可以辩一辩，会特别有意思。这样的文本，我和娃读了一遍，真的走心了，会一直记得的。
瘦瘦小小的老提，稀里糊涂地混进了一年级，却意外受到表扬并因此变得自信起来。他可真是一名"特别"的小学生呀！
你们班有这样的小学生吗？他是怎样的？你想回到一年级吗？为什么？和娃读完做一些简单的交流，可以知道娃上小学的真实的感受，一下子拉近了和孩子的距离。二年级的小孩子看到这样写校园写小同学的故事，天然会产生亲近感。
这样好的文本还有很多很多，在此就不一一"剧透"了，想看的买回家，自己带娃细读细品。
说到品味，这套书的品味那是杠杠的。收录了很多名家名作名译，哪怕是短篇，也忠实于原作，品质一流。
从一年级到三年级，有国内的著名的儿童文学作家，任溶溶、张秋生、肖定丽、丰子恺、廖小琴、梅子涵、郭风、王一梅、班马、吴然、陈诗哥、桂文亚、任大霖、金波、葛翠琳、冰波、吕丽娜、汤素兰、洪汛涛，等等。
娃惊讶地说，他发现了很多语文教材中的作家。
舒比格、玛格丽特·怀兹·布朗、罗大里、诺索夫、新美南吉、洛贝尔、椋鸠十、黎达、托尔斯泰、托比扬·埃格纳、安徒生、格林兄弟、金子美铃、比安基，等等。国外的作品，也都是响当当的名家名作。
其次，陪孩子读，让孩子把书读完
阅读就成功了50%
如果你告诉孩子阅读只是他自己的事情，想让他坚持下来就太难了，这得孩子多自律啊。尤其是低年级的孩子，大人一定要每天有一定时间的陪伴。
那你可能会说没时间怎么办？
时间都是挤出来的。每天不多，挤出个20-30分钟还是可以的吧？不管是爸爸还是妈妈，其中一个人坐下来，不刷手机，带着娃沉浸式地读读书，就很好呀。
从短小的单篇开始读。大长篇读不了读不完，那就选一小篇的，每篇读完也就花个10-15分钟，读完再和娃交流交流，每天坚持，这样不就把一本书读完了吗？
《明亮的文学课》，每个年级两本，一本有16课，每课有2-3篇小文，每周带着孩子读一课，每篇花个10-15分钟足够了，读完了，书后有现成的阅读交流话题，可以和孩子聊一聊，加深理解，不至于读了没印象。一周才读这么2-3个小短篇，不至于还坚持不下来吧？
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最后，学会一些方法，用抓手
让孩子读的有结果，能读会写
读完书后，怎么把书读好，让娃会读，还最终会写？
1
读之前给孩子一些"钩子"
有目的的读和无目的的读，效果差别很大。读之前，我们家长可以抛出一些小"钩子"，引发孩子的兴趣和初步思考。这样孩子会通过"钩子"把自己快速带入到一段阅读中。
有什么样的"钩子"？
提出有趣的问题，引发孩子的好奇心，进入关联到要读的文本中。
比如《明亮的文学课》一年级上册，我想带娃读"一个响亮的名字"这一课，那我可以抛出以下问题，勾起他的兴趣：
拿生活中的现象举例，带孩子进行联想，然后再进入要读的文本。
比如一年级上册，我带娃读"我就是我"这一课，我可以这么来引入：
从一个互动游戏开始，让孩子立马参与进来，最后再进入到要读的文本。
一年级下册的第一课，"谜语歌"单元，我是这样设"钩子"的：
讲述一个梗概，引发孩子的期待和猜测，关联到接下来要读的文本。
二年级上册的"大禹治水"这一课，我可以这样来设"钩子"：
这样的"钩子"还有很多种，除了以上的几种，还可以是结论式的、情节概要式的、介绍背景式的，等等，不管哪一种，都能把孩子快速拉到阅读中，并期待接下来的文本阅读。
当然，这样的"钩子"不是我自己发明的，是这套书的编者已经编好了，我们直接拿来用就行了。每一课都有这样的"钩子"。
2
心无旁骛，沉浸式地读
每天花个15-20分钟和孩子一起大声读、默读、换角色读，总之，对于好的文本，不着急一上来做各种分析和互动，先就是干干净净地读。至少完整地读一遍。
对于低年级的孩子，建议可以大声朗读；可以再读第二遍第三遍。一篇文本，我自己是建议至少要读两遍甚至三遍的，不然根本不可能读懂。
直接拿《明亮的文学课》来用就行了，很简单方便，每篇小文文质兼美，值得一读再读。今天带孩子读了一篇，明天可以回顾式地再读读，后天还可以挑选喜欢的片段，再读读看。
3
读完借助一些问题，带孩子思考，
检验有没有读懂。
比如在和孩子读《明亮的文学课》一年级上册的《丁一小写字》这篇时，可以用这样的几个话题和孩子交流：
第一个问题，答案很明显，让孩子从文本中直接提取信息；
第二个问题没有第一个问题那么直接，但在文本中也能找到答案，孩子可以用文本中的话说，也可以用自己的语言来概括式地回答；
第三个问题，既有结合文本的理解，又有结合现实生活的思考，让孩子来教丁一小写字，要怎么教呢？
比如带孩子读一年级上册的《后羿射日》这个神话故事。读完整个故事后，可以带孩子这样交流：
第一个问题，让孩子结合文本，说说自己觉得神奇的内容。孩子可以用自己的话进行概述，锻炼了孩子语言表达、复述故事的能力；
第二个问题，说说故事的起因、经过和结果。这里给出了关键句的提示，方便孩子抓取核心信息来讲述；
第三个问题，让孩子对故事中的人物进行分析和评价，有自己的判断和思考。
孩子在这样的交流过程中，巩固自己读到的故事，还能将故事讲述或者演绎出来，还能有自己的思考，就很好了。
对于一年级的孩子来讲，能开口复述故事，哪怕讲得磕磕巴巴，都没关系，这个其实已经是写作的开始了。
《明亮的文学课》中每一篇文本后面都配有"阅读交流话题"，都是2-3个问题，检验孩子有没有读懂文本中的基本内容，对人物、事件等有没有自己的判断和评价，同时还能结合现实生活，有自己进一步的思考和发现。
这个过程，是孩子从最初的阅读输入到最终输出的过程，是很有价值的。有这样的碰撞，孩子的语言得以发展，思维得到锻炼，思考的方式和角度得到启发，想象力得到激发，进而有自己的产出。
没有这样的过程，其实仅仅是把文本读完，还谈不上读懂，更谈不上真的会读。
4
读懂文本后，进一步给些支架
帮孩子顺利通往写作之路
一年级的孩子，还不认识很多字，会写的字也不多，这个阶段可以激发孩子进行口语表达。这个就是写作的开始。
比如《明亮的文学课》第二课"一个响亮的名字"，带孩子读完两篇文本后，可以带孩子做这样的讲述和表达：
第一，让孩子说说自己名字里面的美好的寓意。
第二，让孩子讲述关于自己名字的故事。
这里并不只是给孩子两个任务，而是有举例子，有方法的引导，告诉孩子可以采访自己的爸爸妈妈，听听他们名字的来历，然后还可以借助网络工具看看名字的得分等等。这样家长就不用绞尽腦汁自己出题了。
这套书每一课一个读写的话题，给出明确的操作方法和步骤，家长和孩子跟着这个一步步来，就能学会表达和写作。每周完成一课的写作小任务，可以放在周末的时间，带孩子完成。
低年级的孩子，可以口头表述，大人帮记录；还可以画一画，做些涂鸦。其实还是很好完成的，不会给孩子造成额外的负担。
读完前面的两篇人物小故事，可以引导孩子观察和说说身边的人。那写谁呢？从什么角度来说呢？
比如二年级上册，孩子读了很多问答歌，腦袋里是不是有很多小问号？可以来创编一首属于自己的问答歌。那从何编起呢？
书里直接给出了提示。这样的小创编，就是写作的一种。从读到写，这样孩子有个过渡，再加上书里提供方法指导，孩子写起来就容易多了。
读了几篇爱的故事，发现故事中有很多"重复"的写法，可以让孩子也试着用"重复"的方法来讲一个爱的故事。是语言的重复，还是情节的重复，都可以，讲述完后，孩子也学会了重复的写作方法。
比如二年级上册，孩子读了第六课"走在森林里"这三篇自然散文后，我们可以带孩子周末到户外，做真实的自然观察。到底该怎么观察呢？请打开你的五官吧。
读完大禹的传说，给他设计一个人物名片，具体要怎么做呢？先画一幅人物肖像图；然后，写上人物的一些关键信息，比如姓名、年龄、做过的了不起的事、性格、爱好、武器，等等，当然，孩子还可以写上自己的评价。
通过这样的写作的设计，让孩子顺利地从读过渡到写，孩子不会感到特别难，而产生抗拒心理。而且书里给出的指导都是接地气，实际好用，直接拿来就能用，家长少操心。里面涉及到的写作类型多种多样，讲述故事、续编结局、做自然观察、做人物名片、写想象童话、写身边的人和事，做一次跨学科的活动，等等。
这样孩子一课一写，一课一得。坚持下来，一年完成32个话题的读写，真的坚持下来了，孩子的阅读和写作绝对不会差。
最后，我总结一下这个书的基本用法：
每天20分钟沉浸式读文本+10分钟亲子话题交流+周末1个小时亲子完成一个写作小任务。
是不是很简单？大人无顾虑，孩子无压力，还能有实实在在的收获。
说了这么多，还是做起来吧，从现在开始，一切都不晚。
希望每个孩子都能在家人的陪伴下喜欢上阅读，并会读会写。
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