今天小編分享的教育經驗：如何讀，孩子才會寫？讀和寫之間真的隔着萬水千山嗎？，歡迎閱讀。
我經常聽到很多家長說：不都說讀書多，寫作就能好嗎？自己的孩子讀的書也不少了，咋還是不會寫作文呢？問題出在哪裡呢？
其實，讀書多是對的，好處多多。但讀書多，不代表會讀，從讀到寫還要有一些必須要做的努力，會讀不等于必然會寫。
那到底要怎麼做，孩子才能讀會寫？
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首先，選真正好的文本給孩子讀
閱讀就成功了20%
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我們總是把目光側重在孩子如何讀，有沒有收獲到很多閱讀方法、閱讀策略，其實這個是後置一些的事情，我們要先把前面的事情做好。選好書給孩子讀，閱讀這件事就成功了20%。
為啥呢？
第一，選了好書讓孩子讀，孩子會有興趣讀下去，而且越讀越喜歡。
做任何事，還是興趣第一，沒有興趣，填塞再多的東西，收效都不會好。
第二，孩子時間太寶貴了，要花在刀刃上。
現在的孩子時間真是太寶貴了，一天大部分時間都在學校學習，課外閱讀的時間都是掰着算的。那這麼有限的時間，當然要花在最值得讀的書上。這裡說的其實是閱讀的成本。這個成本并不是指金錢成本，更多是說精力投入的成本。
我還是那句話，人生很貴，請别浪費。讀不好的書，就是在浪費孩子寶貴的精力。
第三，好書"熏"出來的孩子不會差。
大量地讀，讀好書，日復一日堅持下去，總有一天，你能看到孩子的蛻變。就像"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，同樣的道理，讀多了好文本，也許不能立馬寫出一篇一鳴驚人的好文章，但孩子的語言表達、看問題的角度、思考的方式和深度等等，會有不同。腹有詩書氣自華，被好書"熏"出來的孩子，形象氣質都會不一般。
那什麼樣的文本是好的？
流傳久的、語言好、故事内容好、思想好、名家名作名譯……判斷一本書好不好的維度很多，其實我們家長不需要懂得那麼多，我們在給孩子挑書時，注意這幾點就可以了：
1
家長自己翻翻書，找部分内容讀一讀，甚至可以大聲讀個一兩段，感受一下好不好。好的文本一定很适合大聲讀出來。
2
文本孩子會不會喜歡，是不是寫的和孩子的生活相關，能不能引發孩子的好奇心和思考。
3
文本的品味夠不夠，是改寫的還是作家原汁原味的？有沒有名家名作？
在此，給家長朋友推薦一套好書，《明亮的文學課》。
這是親近母語研發的一套給小學生的文學教育讀物。我翻了翻1-3年級的6本，發現這确實是一套好書。
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打開1-3年級的目錄：
一個響亮的名字、我上學了、我就是我、不一樣的我、不不不、孩子們自己的話、我是誰、我的第一次、走在放學回家的路上、小孩和大人交朋友、我不是膽小鬼、我們都是好朋友……
這些主題寫的不就是孩子自己的生活、自己的成長嗎？有親情、友情，認識自我，學會和他人相處。
遊戲歌、謎語歌、數數歌、問答歌、連鎖調、趣味對聯……
這些主題，特别适合孩子做母語的遊戲。
原來如此的故事、當世界年紀還小的時候、世界為誰存在、天空為什麼是藍色的、大海的盡頭在哪裡……
這些主題一下子能挑起孩子的好奇心和想象力，連我這個大人都在想，這些問題好有意思啊，想打開書一探究竟。
翻開一年級的内容，我自己讀讀看，發現每一篇都特别有意思。
《小熊的名字》是兒童文學作家陳夢敏的一篇童話。
一只小熊叫毛毛，他覺得自己的名字很普通，想換名字。那換什麼好呢？媽媽讓他自己去找一個名字。他找呀找，陽光、青草、花香、嘀哩哩，還有很多很多的名字，但是哪個才是毛毛最滿意的名字呢？
當媽媽說："親愛的毛毛，該回家吃飯了！"毛毛趕緊跑回家，才意識到，原來還是叫毛毛最好，為什麼呢？因為媽媽叫"親愛的毛毛"，這個名字裡有媽媽的味道！
特别美好的、有想象力的、溫馨的小童話，特别适合在家和孩子一起讀，如果能大聲讀出來，這個故事一定會走進孩子的心裡。讀完還可以和娃聊聊你想有個什麼名字，名字背後有什麼故事呢？
《丁一小寫字》是著名兒童文學翻譯家、作家任溶溶的作品。
丁一小寫字總是寫不好，他把原因歸于紙不好、筆不好、坐的位子不好，他換姐姐的紙寫字、用姐姐的筆寫字、坐在姐姐的位置上寫字，還是寫不好。那還有什麼東西不好呢？
姐姐拿起丁一小的紙、用丁一小的筆，坐在他的位置上，認真地寫字，寫得多好呀。這下丁一小明白了，是自己的原因，字才寫不好。那他後來寫的字變好了嗎？
我就不"劇透"了，你帶着孩子一起讀讀看吧。這樣有趣的作品，只有你和孩子親自體驗了，才會真的有感受，有收獲，也才能走進你們的心裡。
一年級的小朋友剛入學，一開始是不是也不能總是把字寫好？是什麼原因呢？讀讀這個小故事，帶孩子找找原因，試着把字寫好吧。多麼貼合這個階段的小朋友的生活呀！
翻開二年級看，《為什麼我是我》《做大狗好還是小狗好》，一下子吸引了我的注意。我還真沒想過這個問題，那到底應該是怎樣的呢？我想讀下去，我拿給兒子看，他也來了興趣。
小狗索尼娅蹲在兒童廣場上，它想：我是大些好還是小些好……
"有時候是大些好……當然是大些好。"索尼娅想，"我長得大大的，連貓也得怕我，所有小狗都得怕我，連過路人我看見一個個都提心吊膽的……"
"有時候又是小些好。"索尼娅想，"因為你小，誰都不用怕你，誰看着你都不用提心吊膽的，這樣誰都會跟你玩兒。要是你是條個兒大大的狗，那就一定得給你拴上鐵鏈子，還把你的嘴給套起來……"
到底是大些好，還是小些好？你怎麼看？如果你是索尼娅，你怎麼選擇？為什麼呢？
讀完和娃做一些簡單的交流，甚至可以辯一辯，會特别有意思。這樣的文本，我和娃讀了一遍，真的走心了，會一直記得的。
瘦瘦小小的老提，稀裡糊塗地混進了一年級，卻意外受到表揚并因此變得自信起來。他可真是一名"特别"的小學生呀！
你們班有這樣的小學生嗎？他是怎樣的？你想回到一年級嗎？為什麼？和娃讀完做一些簡單的交流，可以知道娃上小學的真實的感受，一下子拉近了和孩子的距離。二年級的小孩子看到這樣寫校園寫小同學的故事，天然會產生親近感。
這樣好的文本還有很多很多，在此就不一一"劇透"了，想看的買回家，自己帶娃細讀細品。
說到品味，這套書的品味那是杠杠的。收錄了很多名家名作名譯，哪怕是短篇，也忠實于原作，品質一流。
從一年級到三年級，有國内的著名的兒童文學作家，任溶溶、張秋生、肖定麗、豐子恺、廖小琴、梅子涵、郭風、王一梅、班馬、吳然、陳詩哥、桂文亞、任大霖、金波、葛翠琳、冰波、呂麗娜、湯素蘭、洪汛濤，等等。
娃驚訝地說，他發現了很多語文教材中的作家。
舒比格、瑪格麗特·懷茲·布朗、羅大裡、諾索夫、新美南吉、洛貝爾、椋鸠十、黎達、托爾斯泰、托比揚·埃格納、安徒生、格林兄弟、金子美鈴、比安基，等等。國外的作品，也都是響當當的名家名作。
其次，陪孩子讀，讓孩子把書讀完
閱讀就成功了50%
如果你告訴孩子閱讀只是他自己的事情，想讓他堅持下來就太難了，這得孩子多自律啊。尤其是低年級的孩子，大人一定要每天有一定時間的陪伴。
那你可能會說沒時間怎麼辦？
時間都是擠出來的。每天不多，擠出個20-30分鍾還是可以的吧？不管是爸爸還是媽媽，其中一個人坐下來，不刷手機，帶着娃沉浸式地讀讀書，就很好呀。
從短小的單篇開始讀。大長篇讀不了讀不完，那就選一小篇的，每篇讀完也就花個10-15分鍾，讀完再和娃交流交流，每天堅持，這樣不就把一本書讀完了嗎？
《明亮的文學課》，每個年級兩本，一本有16課，每課有2-3篇小文，每周帶着孩子讀一課，每篇花個10-15分鍾足夠了，讀完了，書後有現成的閱讀交流話題，可以和孩子聊一聊，加深理解，不至于讀了沒印象。一周才讀這麼2-3個小短篇，不至于還堅持不下來吧？
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最後，學會一些方法，用抓手
讓孩子讀的有結果，能讀會寫
讀完書後，怎麼把書讀好，讓娃會讀，還最終會寫？
1
讀之前給孩子一些"鉤子"
有目的的讀和無目的的讀，效果差别很大。讀之前，我們家長可以抛出一些小"鉤子"，引發孩子的興趣和初步思考。這樣孩子會通過"鉤子"把自己快速帶入到一段閱讀中。
有什麼樣的"鉤子"？
提出有趣的問題，引發孩子的好奇心，進入關聯到要讀的文本中。
比如《明亮的文學課》一年級上冊，我想帶娃讀"一個響亮的名字"這一課，那我可以抛出以下問題，勾起他的興趣：
拿生活中的現象舉例，帶孩子進行聯想，然後再進入要讀的文本。
比如一年級上冊，我帶娃讀"我就是我"這一課，我可以這麼來引入：
從一個互動遊戲開始，讓孩子立馬參與進來，最後再進入到要讀的文本。
一年級下冊的第一課，"謎語歌"單元，我是這樣設"鉤子"的：
講述一個梗概，引發孩子的期待和猜測，關聯到接下來要讀的文本。
二年級上冊的"大禹治水"這一課，我可以這樣來設"鉤子"：
這樣的"鉤子"還有很多種，除了以上的幾種，還可以是結論式的、情節概要式的、介紹背景式的，等等，不管哪一種，都能把孩子快速拉到閱讀中，并期待接下來的文本閱讀。
當然，這樣的"鉤子"不是我自己發明的，是這套書的編者已經編好了，我們直接拿來用就行了。每一課都有這樣的"鉤子"。
2
心無旁骛，沉浸式地讀
每天花個15-20分鍾和孩子一起大聲讀、默讀、換角色讀，總之，對于好的文本，不着急一上來做各種分析和互動，先就是幹幹淨淨地讀。至少完整地讀一遍。
對于低年級的孩子，建議可以大聲朗讀；可以再讀第二遍第三遍。一篇文本，我自己是建議至少要讀兩遍甚至三遍的，不然根本不可能讀懂。
直接拿《明亮的文學課》來用就行了，很簡單方便，每篇小文文質兼美，值得一讀再讀。今天帶孩子讀了一篇，明天可以回顧式地再讀讀，後天還可以挑選喜歡的片段，再讀讀看。
3
讀完借助一些問題，帶孩子思考，
檢驗有沒有讀懂。
比如在和孩子讀《明亮的文學課》一年級上冊的《丁一小寫字》這篇時，可以用這樣的幾個話題和孩子交流：
第一個問題，答案很明顯，讓孩子從文本中直接提取信息；
第二個問題沒有第一個問題那麼直接，但在文本中也能找到答案，孩子可以用文本中的話說，也可以用自己的語言來概括式地回答；
第三個問題，既有結合文本的理解，又有結合現實生活的思考，讓孩子來教丁一小寫字，要怎麼教呢？
比如帶孩子讀一年級上冊的《後羿射日》這個神話故事。讀完整個故事後，可以帶孩子這樣交流：
第一個問題，讓孩子結合文本，說說自己覺得神奇的内容。孩子可以用自己的話進行概述，鍛煉了孩子語言表達、復述故事的能力；
第二個問題，說說故事的起因、經過和結果。這裡給出了關鍵句的提示，方便孩子抓取核心信息來講述；
第三個問題，讓孩子對故事中的人物進行分析和評價，有自己的判斷和思考。
孩子在這樣的交流過程中，鞏固自己讀到的故事，還能将故事講述或者演繹出來，還能有自己的思考，就很好了。
對于一年級的孩子來講，能開口復述故事，哪怕講得磕磕巴巴，都沒關系，這個其實已經是寫作的開始了。
《明亮的文學課》中每一篇文本後面都配有"閱讀交流話題"，都是2-3個問題，檢驗孩子有沒有讀懂文本中的基本内容，對人物、事件等有沒有自己的判斷和評價，同時還能結合現實生活，有自己進一步的思考和發現。
這個過程，是孩子從最初的閱讀輸入到最終輸出的過程，是很有價值的。有這樣的碰撞，孩子的語言得以發展，思維得到鍛煉，思考的方式和角度得到啟發，想象力得到激發，進而有自己的產出。
沒有這樣的過程，其實僅僅是把文本讀完，還談不上讀懂，更談不上真的會讀。
4
讀懂文本後，進一步給些支架
幫孩子順利通往寫作之路
一年級的孩子，還不認識很多字，會寫的字也不多，這個階段可以激發孩子進行口語表達。這個就是寫作的開始。
比如《明亮的文學課》第二課"一個響亮的名字"，帶孩子讀完兩篇文本後，可以帶孩子做這樣的講述和表達：
第一，讓孩子說說自己名字裡面的美好的寓意。
第二，讓孩子講述關于自己名字的故事。
這裡并不只是給孩子兩個任務，而是有舉例子，有方法的引導，告訴孩子可以采訪自己的爸爸媽媽，聽聽他們名字的來歷，然後還可以借助網絡工具看看名字的得分等等。這樣家長就不用絞盡腦汁自己出題了。
這套書每一課一個讀寫的話題，給出明确的操作方法和步驟，家長和孩子跟着這個一步步來，就能學會表達和寫作。每周完成一課的寫作小任務，可以放在周末的時間，帶孩子完成。
低年級的孩子，可以口頭表述，大人幫記錄；還可以畫一畫，做些塗鴉。其實還是很好完成的，不會給孩子造成額外的負擔。
讀完前面的兩篇人物小故事，可以引導孩子觀察和說說身邊的人。那寫誰呢？從什麼角度來說呢？
比如二年級上冊，孩子讀了很多問答歌，腦袋裡是不是有很多小問号？可以來創編一首屬于自己的問答歌。那從何編起呢？
書裡直接給出了提示。這樣的小創編，就是寫作的一種。從讀到寫，這樣孩子有個過渡，再加上書裡提供方法指導，孩子寫起來就容易多了。
讀了幾篇愛的故事，發現故事中有很多"重復"的寫法，可以讓孩子也試着用"重復"的方法來講一個愛的故事。是語言的重復，還是情節的重復，都可以，講述完後，孩子也學會了重復的寫作方法。
比如二年級上冊，孩子讀了第六課"走在森林裡"這三篇自然散文後，我們可以帶孩子周末到戶外，做真實的自然觀察。到底該怎麼觀察呢？請打開你的五官吧。
讀完大禹的傳說，給他設計一個人物名片，具體要怎麼做呢？先畫一幅人物肖像圖；然後，寫上人物的一些關鍵信息，比如姓名、年齡、做過的了不起的事、性格、愛好、武器，等等，當然，孩子還可以寫上自己的評價。
通過這樣的寫作的設計，讓孩子順利地從讀過渡到寫，孩子不會感到特别難，而產生抗拒心理。而且書裡給出的指導都是接地氣，實際好用，直接拿來就能用，家長少操心。裡面涉及到的寫作類型多種多樣，講述故事、續編結局、做自然觀察、做人物名片、寫想象童話、寫身邊的人和事，做一次跨學科的活動，等等。
這樣孩子一課一寫，一課一得。堅持下來，一年完成32個話題的讀寫，真的堅持下來了，孩子的閱讀和寫作絕對不會差。
最後，我總結一下這個書的基本用法：
每天20分鍾沉浸式讀文本+10分鍾親子話題交流+周末1個小時親子完成一個寫作小任務。
是不是很簡單？大人無顧慮，孩子無壓力，還能有實實在在的收獲。
說了這麼多，還是做起來吧，從現在開始，一切都不晚。
希望每個孩子都能在家人的陪伴下喜歡上閱讀，并會讀會寫。
點亮小星标 ★ 精彩不錯過
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