今天小编分享的教育经验：《中国教育报》推荐，这本书让一众语文教师直呼好书！，欢迎阅读。
" 好书，好书！这本书实在太好看了，全书由 13 节课堂实录 + 专家点评组成，今天下午我一口气看了 5 节课，好看到停不下来。
其实，一开始我是有抵触的，因为课堂实录我更愿意看视频版的，总感觉文字版的课堂实录不能完美呈现学生的反应。课堂嘛，虽说老师的引导很重要，可学生的反应更关键。但这本书的课堂实录对学生的反应描写得很细致，看文字犹如自己正置身大家课堂。"
——摘自公众号 " 指间思索 "《< 造梦课堂 : 创意语文 13 节课 > 之思索 1 》
这是来自河南的一位语文老师在她个人公众号上分享的读后感。是怎样的一本书，让这位老师直呼 " 好书，好书 "？而且不止这一位语文老师，众多语文老师在读了这本书之后都说好！
——摘自豆瓣书友评价
这本书正是特级教师周益民老师的著作——《造梦课堂：创意语文 13 节》。
8 月，这本书由华东师范大学出版社重版上市，以 " 全新的面貌 " 跟读者朋友们见面。
本次重版，在封面设计上，梦幻泡影的元素和 " 造梦课堂 " 的主题完美契合，从封面开始，便是 " 造梦 " 的起点。
并且一经上市，就得到了《中国教育报》的推荐。
老师们都说这本书好，它究竟好在哪里呢？
这本书对于一线语文老师有什么样的启发和助益？
" 创意语文 13 节 "，创意，究竟体现在哪些方面？
我们还是从读者的真实感受出发，来一探究竟吧。
01
语文课≠一本教科书
"
一开始不是很理解书名里面的 " 创意语文 "，看了几节再翻看了一下目录才明白：创意语文是老师自选文本，发掘文本的语文要素与人文主题，进而带领学生进行课本以外的语文学习。
——《< 造梦课堂 : 创意语文 13 节课 > 之思索 1 》
是的，翻开这本书的目录，留心观察，你就会发现，这 13 节语文课所选的教学材料基本不是教材内的课文。这是为何？
在这本书的后记中，益民老师如是说：
" 大概 2003 年以前，在我的认识里，语文课程基本等同于语文教科书，自然，所上的大量公开课也以教材课文为主。随着对语文课程认识的不断深入，视野的不断打开，我惊讶地发现了小学语文的博大…… "
益民老师认为语文课不等于一本教科书，语文课堂应该是开放而充满活力的，阅读的资源是丰富多样的，适合儿童的优秀材料都可以进入教室。
但这其实是极难的。没有现成的材料，需要教师大量阅读，而后积累；没有丰富的参考，需要教师敢于向书本、专家、网络多方求教；鲜少有同行的实践参考，教师需要用心推敲，勇敢尝试……但益民老师选择用这样充满挑战的方式来上好每一堂课。他说——
" 当看到有人因为我的课开始打量民间文学的教育意义，当看到我编选的主题阅读材料被某些读本选用，当看到一些老师就我的课折射的观点进行思考和争辩，我觉得这些课的价值已经超越了课本身。"
02
课堂是孩子的造梦基地
周益民老师的创意语文并不仅仅在于他自选文本，更妙的是每次讲课他都是多篇文本组合在一起，带领学生领悟不同文本后的意义，并将他们串联起来，实在是妙呀！
比如，他在讲《一起看声音》时，层层递进，让学生在读诗中领悟到原来声音不仅可以看到，还可以闻到、嗅到、触到、还有重量。不曾向学生讲授 " 通感 "，但整节课下来，学生便不知不觉地学到了通感。所以，有了学生的创作：生气的吼叫是惊涛骇浪、生气的吼叫是黑色的乌云、安静的哼唱是燕子归来、安静的哼唱是充沛的阳光……这些是对学生想象力的开启，也是对童真的呵护。
至此，我才明白这本书的主题 " 造梦课堂 " 的含义，周老师就是要借此维护孩子们的童真，给他们的想象插上翅膀。是的，孩子们需要梦想，成人也很有必要去帮孩子们造梦，而课堂就是很好的造梦基地。
西黄村中心学校的李楠老师也曾在文章中写道：
他（周益民）的课好像他上的并不怎么费力，学生们学的也不怎么费力，就像聊聊天一样，孩子们就学会了，懂了。而且，在聊天的过程中，好像周老师就只需要负责问，学生就能滔滔不绝地说下去。学生们有很多回答超乎我们的想象。
我们总是觉得学生不会，是因为我们没有站在学生的角度去设计课堂，我们想的都是怎么讲好讲，很少想孩子们怎么学好学。
益民老师在课堂上用贴近儿童的方式行走。他的课堂，是从儿童出发的。益民老师的语文课，不似奔流不息的大江大河，倒像是一眼细泉，安静而从容地滋润着孩子，带孩子走得很远。
03
课堂实录之外，给老师们搭了脚手架
看周老师的课堂如果没有专家点评，像我这种水平只能看到课上得很精彩，但具体精彩在哪里却说不出来，而专家点评正是拨开迷雾的时机，有了专家的点评才能更好地领略精彩课堂的奥秘，才能找到门道，不在热闹处徘徊。当然，高水平的就另当别论，至少对我来说很有必要。
这本书中收录的，不仅是益民老师和孩子真实的 13 堂课，而且每一堂课之后，有针对性的、对课堂进行拆解、分析的评课文章，就像一个个脚手架，能够帮助老师们理解益民老师每一堂课设计的立意与深度。
益民老师说他希望评论的文字多一点客观的分析，帮助读者也帮助自己借助一节具体的课去逼近教学的本质，而少一点直接的赞誉。
《造梦课堂：创意语文 13 节》这本书，我们可以把它当做一本优秀教学实录来读。书中收录的 13 堂课，每堂课可以说是经典，都体现了给孩子 " 造梦 " 的过程，定能带给一线语文教师启发。
但如果仅仅只看到里头课堂实录的内容，是不够的。书里的每一堂课，都是益民老师课程观与教学观的展现，这其中所包含的精神和态度，是课堂背后更值得我们深思之处。
正如益民老师在后记中所言：
我对教育的理解与感情，最初是通过或别人或自己的一节节 " 课 " 建立的。
如今，我愈益强烈地认识到，一节课，丝丝缕缕布及着执教者的主张、理念、情怀，走近课，就是走近作为教师的那个人。
周益民
著名特级教师，亲近母语总课题组核心成员，中国教育报 2010 年度推动读书十大人物。《教育研究与评论》（小学教育教学版）特约主编。编著有《民间文学里的中国》，著有《造梦课堂》《回到话语之乡》《童年爱上一本书》等。
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