今天小編分享的教育經驗：點燈人手記：三間教室裡的閱讀星光，歡迎閱讀。
總得有人去擦亮星星，它們看起來灰蒙蒙的。
——謝爾 · 希爾弗斯坦
每天清晨，當第一縷陽光掠過教室的窗台，孩子們的誦讀聲便如溪流般流淌。這聲音裡，藏着一位語文教師對教育的理解——每個孩子都是一顆星星，而教師的存在，便是輕輕擦拭蒙塵的星光。
在不同的城市，這樣的 " 擦星人 " 并不孤獨。他們或許沒有驚天動地的壯舉，卻在日復一日的琅琅書聲、翻動的書頁裡，悄然改變着孩子的命運。
用詩歌擦亮每一顆 " 星星 "
西安未央煜星春藤小學 郭照清
清晨的煜星校園裡，郭照清總會站在教室後門靜靜聆聽。晨光中，孩子們捧着《日有所誦》大聲朗讀，稚嫩的聲音在走廊回蕩。這是她堅持了四年的晨誦儀式——翻開《日有所誦》，用" 舊詩溫故 + 新詩啟航 " 的疊讀法，讓孩子們在循環往復中感受文字韻律。
讀到金波《春天》時，她帶着學生踏上尋春之旅：灞河邊的碧桃、青龍寺的櫻花、曲江的杏花微雨，都成了活的教材。" 若待上林花似錦，出門俱是看花人 "，孩子們把觀察寫成的小詩貼滿 " 春日詩牆 "，有個男孩寫道：" 櫻花落在我的作業本上 / 它想替我寫一首詩。"
在郭照清的閱讀地圖裡，詩歌是打開情感之門的鑰匙。母親節前夕誦讀《小貓走路沒有聲音》時，當 " 小貓的鞋子是媽媽用最好的皮做的 " 在教室回蕩，一個小女孩突然哽咽：" 老師，我媽媽每天也是這樣輕輕給我蓋被子。" 第二天，郭照清收到家長的信息：" 孩子睡前抱着我說 ' 要做永遠愛惜鞋子的小貓 '"。
為了讓 " 星星 " 們更亮，郭照清設計了一套" 擦星計劃 "：
詩性浸潤：每天晨誦三首，從《等我也長了胡子》到《正宮 · 塞鴻秋》，用聲音喚醒文字，錄制 200 餘個朗讀視頻見證成長；
深度共讀：在《草原上的小木屋》讀書會上，學生小辛動情分享：" 勞拉一家讓我明白，咖啡香醇、琴聲悠揚的微笑，才是戰勝困難的法寶 "；
生活閱卷：端午節帶學生 " 讓書中的節日動起來 "，用艾草香囊傳承文化；參觀西安事變紀念館時，孩子們在日記裡寫道：" 英雄不是課本裡的畫像，是紀念館玻璃櫃中生鏽的懷表，永遠停在民族覺醒的時刻。"
去年教師節，郭照清在辦公桌上發現一張星空卡片，背面抄寫着希爾弗斯坦的詩句：" 總得有人去擦亮星星，它們看起來灰蒙蒙，總得有人去擦亮星星，因為那些八哥、海鷗和老鷹都抱怨星星又舊又生鏽，想要個新的我們沒有，所以還是帶上水桶和抹布，總得有人去擦亮星星。" 她知道，當夜幕降臨時，這些被愛和文字擦拭過的 " 星星 "，正在某個角落靜靜發光。
從租書店女孩到 " 閱讀點燈人 "
湖南省宜章縣第三完全小學 曾繼英
曾繼英的辦公桌上永遠摎着兩疊材料：一疊是學生的閱讀打卡記錄，另一疊是她正在研讀的童書。她常說：" 我這輩子最幸運的事，就是在那個租書店遇見了閱讀的星光。"
小學五年級時，哥哥從縣城帶回一本《小學生學習方法指導》，這是她人生第一本課外書。泛黃的書頁被翻得起了毛邊，她如獲至寶地反復研讀，" 原來學習可以像搭積木一樣分步驟 " 的發現，讓她第一次嘗到閱讀的甜頭。初中住校後，她每周省下五毛錢菜金，在校門口的租書店借閱小說。" 那時候不懂閱讀對人生的意義，只覺得書裡的世界比食堂的饅頭更讓人飽足。"
成為語文教師後，她發現很多學生和自己當年一樣 " 飢渴 " ——不是缺課本，而是缺好書。家長會上，她舉着《我想養一只鴨子》，懇切地說：" 這本書能讓孩子保持珍貴的好奇心！" 台下卻有家長嘀咕：" 讀這些閒書能提高作文分數嗎？"
2023 年，曾繼英接觸到 " 星星點燈 · 閱讀教室 " 項目，獲得親近母語公益組織捐贈的中文分級閱讀圖書。她把書籍編号造冊，選拔班幹部擔任 " 圖書管家 "。每天清晨，琅琅的《日有所誦》讀書聲準時響起，《水調歌頭》的悠揚韻律在教室裡流淌。每周五的閱讀分享課成了最珍貴的時光——有學生講述《草原上的小木屋》裡咖啡香中的遷徙故事，有孩子分享《時代廣場的蟋蟀》中關于自由選擇的感悟。
最讓她欣慰的是那個叫小雅的女孩。這個曾經連日記都寫不滿半頁的孩子，半年啃下了 28 本書，在國旗下朗誦時眼裡閃着自信的光：" 原來我也能讀懂這麼多故事。" 今年寒假，曾繼英在班級群發起 " 書香伴新年 " 打卡計劃。深夜批改作業時，她常收到家長發來的閱讀瞬間：孩子們捧着書的樣子，像極了當年那個在租書店昏暗燈光下閱讀的自己。
在 " 一主四翼 " 課程中破繭
蘭州市東郊學校 張穎
張穎的手機相冊裡存着兩張對比照：一張是 2019 年她剛入職時拘謹地站在講台上，另一張是 2024 年她和學生躺在草坪上共讀《昆蟲記》。她說：" 是閱讀讓我和孩子們一起破繭。"
初到東郊學校時，張穎被學校的 " 一主四翼 " 閱讀課程體系震撼——以統編語文教材為核心，延伸出晨誦午讀、圖畫書課程、主題閱讀、整本書閱讀四大板塊。
為了讓閱讀真正 " 活 " 起來，張穎将 " 一主四翼 " 課程拆解為可觸摸的日常。每周五的 " 主題閱讀日 " 上，她帶着學生用放大鏡觀察《昆蟲記》裡的瓢蟲斑紋，孩子們在草坪上鋪開畫紙，用彩筆描繪 " 法布爾眼中的世界 "。有個女孩在觀察筆記裡寫：" 原來書裡的字會變成翅膀，帶我們飛到草地深處。"
在 " 整本書閱讀 " 中，她設計了一條 " 故事線 "。共讀《中國神話和傳說》時，學生們用麻繩編織 " 情節梯 "，把誇父逐日、精衛填海的片段串成流動的史詩。課後，孩子們自發在教室角落搭建 " 神話劇場 "，用舊紙箱制作道具，演繹共工怒觸不周山的場景。" 老師，共工撞山的時候，天上的星星會掉下來嗎？" 面對學生的追問，張穎笑着遞上《美麗成長 · 岩石如此活潑》：" 答案可能藏在這些石頭裡。" 第二天，班裡多了十幾塊畫着星圖的鵝卵石，被孩子們稱為 " 神話密碼 "。
家校共讀的嘗試更讓她驚喜。2024 年暑假，她借助親近母語閱讀平台發起 " 書香暑假 " 閱讀活動，一位父親上傳了和女兒共讀《三十六個字》的視頻：鏡頭裡，父女倆對着 " 日 "" 月 "" 山 " 的象形字比劃手腳，笑聲幾乎要溢出螢幕。視頻最後，女孩舉着自制的甲骨文卡片說：" 爸爸說‘雨’字像天在流淚，可我覺得它是星星在跳舞。"
2024 年拿到 "兒童閱讀師資能力認證" 證書時，校長對她說：" 你現在不是追光者，而是造光的人。"而最讓她觸動的，是畢業班學生留給她的紀念冊——每一頁都畫着書本形狀的星星，旁邊寫着：" 謝謝您讓我們看見，書裡真的住着銀河。"
某個黃昏，郭照清帶着學生擦拭教室玻璃。夕陽把孩子們的身影拉得很長，在玻璃上投下晃動的光斑。" 快看！" 突然有孩子驚呼，" 我們在擦星星！" 兩千公裡外的蘭州，張穎收到敦煌家長寄來的畫冊，扉頁寫着：" 謝謝您讓我的孩子讀懂月光。" 而在宜章三小的辦公室裡，曾繼英正把新到的《追星星的孩子》放進圖書角。窗外的香樟樹上，早開的桂花落在書頁間，像誰輕輕按下的金色指紋。
這些瞬間如同夜幕初臨時分散落在銀河的星辰。或許正如那個抄寫謝爾 · 希爾弗斯坦詩句的孩子所說：當我們舉起水桶和抹布時，銀河正在重新排列。
本文基于三位教師真實經歷創作
部分細節經過文學化處理
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落地一套閱讀課程
培養一批種子教師
打造一座書香校園
構建成熟的閱讀活動體系和家校共育機制
點亮小星标 ★ 精彩不錯過
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