今天小編分享的親子經驗：聊個别人閉口不談的話題：“刷”分級，聽起來就膈應，歡迎閱讀。
大家好，我是英文編輯多樂西，也是閃閃的媽媽。
一文破除英語教育 " 認知差 "，聊點不一樣的英語學習，今天是第三篇。之前寫過的有：
被妖魔化的詞匯學習：
>被妖魔化的語法學習：
>今天來到我最熟悉最熱愛的領網域，閱讀。這篇文章是講 " 英文分級閱讀 " 的幹貨；下周二的主題是 " 英文橋梁書閱讀 "。大家按需入場就好 ~
2023 了，我想，大家來教育公号絕對不是想看分級讀物的科普的。
那就聊點不一樣的吧。
英語學習的早期，家長們考慮的重點，也是一筆比較大的花銷，就是分級讀物。但提到分級，前面總有一個動詞：
" 刷 "
（Verb）
什麼是刷？為什麼要刷？聽起來有點雞血，科學嗎？有必要嗎？學英語非得刷分級嗎？
有位孩子剛 2 歲的啟蒙新手媽媽告訴我：這個 " 刷 "，聽起來就很填鴨，很死板，讓她十分抗拒。
雖然很少有人聊這個話題，我覺得非常有必要破除這個信息差了：
" 刷 " 分級，不是雞血、不是填鴨，它的背後是二外學習的科學性、分級讀物本身的局限性。
1
刷 , 是因為
" 分級讀物 , 先天不足 "
分級為什麼要 " 刷 "？這得從分級讀物本身的缺陷說起——它是外國小孩學英語的識字書。
這句話的重點是，外國小孩。
2、3 歲的外國孩子不認識字， 但已經在 0-2 歲聽過很多很多爸爸媽媽的話了，也會一些簡單表達 ，用分級是把 聽力詞匯、聽到的簡單表達 ，轉化為書面的詞匯，會認字。
7、8 歲的外國孩子， 已經聽過、讀過相當多的内容了，有比較深厚的語言積累了 ，這時他們需要獲得更高級的、更标準的、更豐富的表達方式，分級讀物的中高階就能幫助他們做到這點。
▲ 《大貓》的中高階讀物圖
這會給我們家長一種假象：我的孩子和國外孩子讀一樣的書，就能擁有同樣的效果。
要知道，國外的分級讀物，默認了孩子有母語環境，有大量的聽力輸入，一級一級讀上去是自然的結果。
而我們的娃沒有。 上面加底色的文字部分 ，就是中、外孩子的區别。我們中國家庭、中國孩子大概率是做不到這些的，我們也不可能把時間全部砸給英語一門啊。
▲ 高考詞匯水平 v.s 母語孩子 8 歲的水平 | 數據來自《英語教與學》、TestYourVocab.com 網站
可分級讀物又是目前有且僅有的，帶孩子入門英語、入門閱讀的最佳方式。
沒有辦法，我們只能靠 " 刷 "，去彌補母語環境的不足。
" 刷 " 分級 =讀得更多、更細。
把讀本裡的知識性掰開了揉碎了讓孩子理解，在有限的時間裡，幫孩子獲得更多的英語知識。
2
" 單詞多 , 但句式單一 "
大家看，自然而然的語言習得是這樣：
這是小魚兒、這是小鳥兒
看，小花、看，小猴子、看，小船兒
翻譯一下：This is fish. This is bird.
Look,a flower. Look,a monkey. Look,a boat.
上面兩段的中文部分，就是咱們教孩子漢字的節奏；英文部分，就是分級讀物的節奏。
然後你馬上就明白，為啥得 " 刷 " 了：
句式不變，詞匯在變。
分級讀物的重點是識字，這就注定了：它的句式非常單一；句式單一，語法就更單一；輸入的語言單一，輸出就更更單一。
以 RAZ 為例，擁有 " 詞匯粉碎機 " 和 " 海澱雞娃神器 " 的 RAZ，是非常 " 雞 " 的。大娃家長應該是不是還記得？刷分級後的 " 分級 "，最開始指代的，就是 "RAZ"。在學習抓得很緊的一線城市，刷分級≈刷 RAZ。
This button is X 句型
雞血如 RAZ，句式依然單一。
但你知道，孩子的表達不可能總用一個句式。
因此孩子不得不通過閱讀更多的分級讀物、不同類型的分級讀物，去接觸更多的句式、更多的表達。
這些表達通過不同的主題内容、主題詞匯、行文方式等等，呈現出來，孩子借此獲得更多的句式和語法點。
比如這裡。《大貓》的 1 級别裡，用 3 本書，2 本故事 +1 個科普，來介入一個語法點的學習 in。這已經是極限了……孩子或許能吃透 in 的用法，相應的，也就在這個級别裡，失去了接觸其他語法點的機會。
其實分級品牌本身也意識到這問題，于是驕傲的《RAZ》在量級做了工作，它的單級别冊數最多；鄰家的《牛津樹》在生活場景上疊加，它的場景多，對話多樣性讓句式更豐富；高冷的《大貓》在話題上深挖，它的每本書來自不同的童書大獎得主，每位大師自己的語言風格，讓大貓的表達更多元、精彩。
▲ 《大貓》是一書一作者，一書一風格
" 刷 " 分級 =是為了拓展句式，豐富孩子的語料庫。
去接觸不同的，更豐富的主題、句式、主題詞、語法點。
很多剛開始帶孩子讀分級的家長，覺得刷不動，堅持不下去，很理解，你不是一個人。
因為低級别的分級，要照顧 0 基礎的娃，就是很生硬。
一頁 1-2 個句子，整本書都是一個 " 句型 " 重復，而不是一個連貫的語篇（context），沒有上下文聯系。
這，沒有上下文聯系的句型重復：
上下滑動查看
▲ 《海尼曼》
這，是有上下文聯系的連貫語篇：
▲ 《大貓》
沒有說《海尼曼》不好的意思，因為這是低級别分級讀物不得不做的妥協。《大貓》只是稍微好一點而已。
但接下來就有點不太 OK 了。比如《紅火箭》的預備級，這裡翻譯成中文，大概是 " 斑是斑馬的斑 "，這就不是孩子日常會使用的表達：
▲《紅火箭》
上面這些，意味着什麼呢？
意味着，只要孩子不是從連貫的語篇、語境、上下文裡，讀到故事，讀到知識，就都不算好的語言學習。
因為學語言是為了用語言，而正常說話、交流，無論哪國語言，都沒有這樣往外蹦的。
孩子什麼時候能接觸到語篇閱讀呢？
打好基礎後，進入到 3 級、4 級左右，就正式進入語篇閱讀了。
" 刷 " 分級 =打好基礎。
扎扎實實地進入中階、高階的語篇閱讀，進入橋梁書、章節書閱讀。
刷，是為之後的閱讀打底。基礎級别稍無趣的 " 刷 "，是為了進階級超有趣的 " 唰 " ——唰唰一口氣讀完的好狀态。讀到橋梁書讀到初章書，你看還有用 " 刷 " 字的嗎？
3
怎麼刷 ?
" 無非泛讀、精讀 "
泛讀精讀，代表兩種不同的閱讀目的：
為了興趣，泛讀。
為了知識，精讀。
啟蒙階段不強求，以泛讀為主，多接觸不同類型，找到興趣點。《大貓》的體裁、《牛津樹》的家庭劇、《I Can Read》的卡通明星、《國家地理》的各類動物，都很好。
泛讀的 " 刷 "，更像在廣撒網，幫孩子找到最感興趣的讀物和話題。
鎖定某套後↓
學齡階段介入精讀，通過閱讀幫孩子弄清語言知識。
英語學習雖然家庭是主戰場，但也不能逮着親媽使勁兒薅。找一些有 " 幫手 " 的讀物吧，放過自己。
比如《大貓》，在中國爆火不是沒有原因的，它配套的外教課、練習冊、Story Map 故事復述，很大程度解放了老母親，最大程度保證了讀好、讀透每一本分級讀物。
精讀的 " 刷 "，更像刷牆的 " 刷 "。
一層一層，一遍一遍，少而精，但重復、高頻，循序漸進地把語言知識（詞、句、語法）、閱讀策略（大意、預測、因果）挨個擊破，層層加強。
所以高階的媽媽會 " 混搭 "，用不同的分級搭配，把泛讀、精讀結合起來，把興趣、知識、閱讀策略等等，都照顧到。
" 刷 " 分級，還有點像買衣服。
新手買的多，先找準喜好和風格。娃不喜歡，買一堆回來除了費錢和占地沒啥用。TA 根本不會拿起書，怎麼啟蒙和進步？
高手講搭配，色彩和剪裁，就像分級的趣味性和知識性，要平衡，要合理，也要有側重。特别是學齡後，分級閱讀應該有意識地偏向語言學習。
而老手們，過上了極簡生活。用一套主線分級帶着孩子細水長流，用好配套工具，積累單詞和句式、聽音頻、上精讀課、聽寫、復述、創編故事……吃透知識點，穩扎穩打地進入半獨立、獨立閱讀階段，老母親徹底和 " 陪讀 " 說拜拜。
4
刷不上去怎麼辦 ?
一些孩子讀到分級的中、高階階段，會遇到這個問題，怎麼讀完x級别，繼續讀x+1級别時，覺得很困難，讀不了呢？
這個問題說到底不是 " 分級 " 的問題，而是 "刷" 的問題，是 "沒刷夠、沒刷到位" 的問題：
孩子在 x 級别的積累，不足以支撐 TA 繼續閱讀 x+1 級别。
很多媽媽到這會，就問我能不能換一套分級去讀，換哪套更好，或者就不讀分級了，試試更有趣的橋梁書吧？
思路錯了啊各位。
刷不下去的解決方案不是放棄，不是跳個級，不是換一套，而是回到上一級！
保守療法。回到之前的 x 級别，繼續精讀已有的讀物，吃透每本，特别是詞匯。
換個口味。在同等難度的 x 級别裡，試試其他分級讀物，換個角度再刷一遍 x 級别，積累更多主題詞匯、更豐富的表達方式。
換算表在這裡：
5
只刷分級 , 真的不行
最後一部分，本來和我預定的主題 " 分級閱讀 " 無關，但話都說到這了，這個完整的表達應該續下去。
我一直說，閱讀不宜過早介入，聽說是天性，讀寫靠訓練。要順應人的天性，先聽說後讀寫。
但在我們真實的生活裡，書籍其實老早就成為孩子們的好朋友了，所以閱讀自然發生了。這當然是好事。
無論孩子是否已經開始英文閱讀，聽力，要永遠先行。
"聽＞讀 "
分級閱讀想要又快又好，高效邁入到自主閱讀，真正的優化方式在聽力，不在閱讀。
啟蒙階段看不出啥區别，因為你想，一個幾歲的小娃娃，捧着一本純英文書煞有介事地從頭讀到尾，已經足夠稱霸家族群，笑傲朋友圈。
但過了啟蒙，當孩子進入英語能力正式起飛的階段時，聽力能力稍微高于閱讀水平的孩子，他 / 她的聽力積累更多，聽力詞匯更多，聽力詞匯轉成閱讀詞匯，就更快，讀、寫會更加輕松。而之前只讀不聽，或聽力落後的孩子，會在這個階段明顯感到吃力。
不管用什麼手段，聽讀、聽寫、朗誦、看字聽、半看字半裸聽、聽讀過的書的下一章、聽動畫聽音頻聽電影……都要聽力先行。
看長遠點啊，家長們！
今天就寫到這，共勉 ~
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