今天小編分享的教育經驗：兒童，也可以創作圖畫書嗎？我的讀寫繪實踐，歡迎閱讀。
走過的路，可以回頭看，卻無法再走一次
何其有幸，邂逅親近母語
二十年，我們和你一起
耕耘兒童閱讀的大地，星火燎原
仰望兒童閱讀的遼闊， 燈火通明
二十年，密密麻麻
寫滿了屬于我們的成長故事
你，願意播下種子，堅定無悔
我們，願意跨越山海，靜待花開
我和親近母語的故事
文 / 林清鈴
廈門海滄華附實驗小學閱讀種子教師
兒童閱讀師資能力認證第四期中級學員
邂逅是緣，我們的初相識
和親近母語結緣于 2018 年 4 月，那一年我參加了第十四屆兒童閱讀論壇；也是在這一年，親近母語 " 閱讀地平線計劃 " 落地海滄，我有幸成為其中一名種子教師；2021 年，我再一次被選拔成為核心種子教師，加入兒童閱讀師資能力認證課程，進行更加系統專業的學習。
不知不覺，親近母語已走過了二十年，而在它陪伴的五年時光裡，我專注于圖畫書實踐探索，從最初的不知如何讀圖，如何講述、如何交流，到能夠引導孩子們進行 " 讀寫繪創作 "，閱讀課堂漸漸有了獨屬于自己的清晰模樣。
兒童，也可以創作圖畫書嗎？
早已習慣于欣賞和閱讀成人圖畫書的我們，是否也曾思考，兒童也可以像大人一樣創作圖畫書嗎？
正如親近母語創始人徐冬梅老師所說：每個孩子都有母語學習的潛能。在和孩子們一起共讀圖畫書的過程中，我積極引導他們，關注故事的叙事風格，關注作品中的人物、故事和主題，這樣，無論是故事創編、人物形象還是語言對話，他們就都有了積澱。
如何進行圖畫書創作？
先來聊聊，什麼是 " 圖畫書讀寫繪 "？
在我們的實踐中，它是将圖畫與文字結合，寫創編的故事，畫想象的事物，它的核心不在畫面構圖、配色；而在于故事，在于故事中的人物。圖畫服務于故事，服務于故事中的人物品質，孩子們通過這種方式，表達真實的自己，真實的生活，真實的内心！
一部 " 讀寫繪作品 " 是如何創作出來的呢？我和孩子們抽成了幾個步驟：
1. 閱讀經典 / 觀察生活，汲取創作靈感
2. 小組合作，創編文字故事
3. 篩選組合，分鏡頭選取素材
4. 設計底稿，勾線塗色
5. 收集整合，匯編成冊
創編文字故事、設計圖畫，繪制底稿、勾線、塗色，一道道工序，無不考驗着他們的耐心與能力。閱讀、堅持、挑戰、創意、寫繪就是最大的收獲，參與、體驗就是成長。
圖畫書讀寫繪課堂如何實踐？
以《團圓》為例——
今年 6 月，親近母語組織專家團隊進行指導，結合《團圓》圖畫書文本，我和孩子們一起進行了讀寫繪交流。
通常，我将讀寫繪課堂實踐劃分為讀寫課—寫繪課—創享課，共計 3 個課時。
1. 小組合作，創編文字故事
當娓娓動聽的故事聽完，孩子們開始構思故事情節框架、寫故事腳本。基于《團圓》故事風格，孩子們通過小組合作寫出了一篇篇的文字故事。
2. 篩選組合，分鏡頭選取素材
傳統節日的故事畫面有很多，該選取哪些作為典型内容呢？
從故事主題出發，孩子們在美術老師的指導下選取了典型的畫面。
3. 設計底稿，勾線塗色
有了文稿和素材，孩子們一起合作設計底稿，勾線塗色，給故事配上精美的圖畫，讓人物形象、故事情節更加豐滿，也更符合孩子的視角，更有趣味性。
4. 收集整合，匯編成冊
經歷着大家一番研讨，不同人群的思想碰撞，字斟句酌的文字創作，元素創編的畫面繪制，用心用情精心創編的系列傳統節日故事圖畫書終于誕生了。
5. 小組展示，分享創作智慧
圖畫書成型之後，我們會各個小組上台分享。孩子們講得有聲有色。我想這樣的創作、講演，比純文字講述更能激勵着孩子們用智慧的雙手創造美好的未來！
圖畫書讀寫繪如何在家庭實踐？
以《好神奇的小石頭》為例——
今年 7 月，親近母語組織了第十六期兒童閱讀種子教師研習營（廈門高級營），在《好神奇的小石頭》創作者，" 視覺創意遊戲繪本 " 領軍人左偉老師指導下，我和女兒、小外甥一起創作，完成了《好神奇的小石頭》洞洞書的設計，深受好評。
▲ 《好神奇的小石頭》創作作品展示（部分）
我們是如何進行創作的呢？
最初的創作靈感，源自我們漫步夜晚的海邊沙灘，當看到那些散落沙灘的小石頭，靈感迸發，藝術源于生活，高于生活。
接着，進行文字創編。
通過前後勾連、由局部到整體、對比等方式，進行圖畫書創作。由一個小石頭引發想象，到大膽想象兩兩組合的小石頭，再到多個小石頭的組合，最後留下懸念，讓大家繼續發揮想象，你會想到生活中的什麼畫面……
有人說：每個人心裡都有半畝花田，不過有的是荒蕪，而有的鮮花盛開。
感恩遇見，祝福親近母語去向自己想去的方向，迎着盛夏的熱情生長！
感謝您的聆聽 ~
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