今天小編分享的教育經驗：明亮的冬天啊，明亮的南京，歡迎閱讀。
· 論壇心得 ·
2024 兒童母語教育論壇圓滿落下帷幕，無數的點燈人将攜着論壇的光亮，把溫暖和智慧的燈盞帶回自己的教室裡，去點亮更多孩子的童年，讓他們的世界因教育而明亮，因母語而燦爛。點燈人的感受與心得，我們将持續與大家分享。
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文 / 周夢依
長沙市天心區仰天湖桂花坪小學教師
第二屆點燈人素養大賽二等獎得主
這幾天在南京，參加親近母語 2024 兒童母語教育論壇暨第二屆點燈人素養大賽總決賽。
這是我第四次來南京參會，也是我第一次參賽。
有朋友問我：怎麼又來南京？是的，我總是來。因為親近母語的活動總在南京辦呀。
我都已經熟悉南京四月風裡的梧桐碎絮和十一月的大片金黃橙紅了。
第一次是和楊媚、莫莉來的。那時候剛剪了短頭發，很多年沒有留過短頭發了。當時還戴了一個針勾的綠色葉子毛線發卡，蹦跳着去聽課。
那一次聽了黃雅芸老師的一節《文學少年》共讀課，黃老師那節課上得真好啊，就那麼看似閒散地聊着，自然地聊着。回長沙的高鐵上，我寫了一篇聽課記 " 文學是多麼好 "。其實借用的是梅子涵老師當年演講裡的句子。
文章當時 " 點燈人教育 " 公眾号轉發了（文學是多麼好——觀論壇《文學少年》課堂有感），黃老師看見後，托同在長沙的迎春老師轉告我：謝謝我的記錄。她還說，看得出來這位老師對文學課堂有自己想法的。
我有想法嗎？我問自己。當時沒怎麼上過文學課的我，經不起自己的問。
第二次是和妹妹小魚來，也是在金陵小學。
我們住在附近，每天走一段去學校，途中要路過一個車棚，一條城鐵。城鐵從頭頂呼呼地駛過，黃昏的時候，像在往雲裡開。
昨天早上，我拍照給她看，問她還記不記得。她回了一張照片給我，正是去年的夕陽，說：好快啊，就一年了。
是啊，就一年了。
去年 11 月，我還坐在前排的台階上聽了半天，為了靠課堂靠得近一點兒。晚上回去後也是埋頭寫，一口氣寫了兩篇，寫到近凌晨。但寫完很踏實，好像只有這樣，才算是把有些東西，沉到了自己心裡。新接觸到的話語、邏輯、思路，都需要安靜下來，在梳理的過程中，逐漸清晰，緩慢吸收。
第三次是和陳嘉怡來，那次在南京大會堂舉辦。
▲ 參加第十八屆兒童閱讀論壇
陳嘉怡是個很好的學習和旅行搭子。我們聽課，偶爾交流，很多看法相似，也常常會一起構想：如果是我，我怎麼上？
想起小馬和金昆倆小夥，凌晨兩點半還在聊課，他們居然說是常态了。那是真熱情啊。夜我是熬不動了，但如果生活中連個能聊課的夥伴都沒有，也太無趣了。
聽課的間隙，我就跟着她走街串巷，看好看的，吃好吃的。她帶了相機，但我呆，拍不出她滿意的照片。雖然我覺得她随便拍拍也好看的。
這一次我一個人來的。
九月底鼓起勇氣上了一次整本書的課，提交了《天藍色彼岸》的錄課視頻，也沒想到能進到決賽。徐冬梅老師在會場看見我，鼓勵我說，那節課上得很好。
▲ 第二屆點燈人素養大賽參賽作品：整本書交流課《天藍色的彼岸》
我老老實實地說，正兒八經上整本書課，這是第一回。
她說不能只上一次，以後要繼續上很多很多節。
我點點頭。
有了一個 1，當然就會繼續向上積累。對數字，我不迷戀，但也不恐懼。我相信小步走路，也知道自己為什麼走，想去哪裡。
去年的童書 100，童詩 100，是我自己和自己的契約。當體會過學習的快樂，創造的喜悅以及跨越之後的那種暢快後，就不會願意停留在原地。
哪怕日常再忙，背負的身份再多，也還是要去新的地方看看的，也還是會時不時給心裡的小宇宙撣撣灰。
▲ 第二屆點燈人素養大賽二等獎得主合影（周夢依右三）
比如這樣的三天。
我其實很少單獨出遠門，但嘗試了之後，發現真是享受啊。
一個人走路，吃東西，看電影，讀書，聽課，寫筆記 ...... 都是一種 " 不被打擾 " 的沉浸狀态，是自己可以完全誠懇面對自己的時間。而這種時間，對我來說，非常少。
似乎總在忙于回應、照顧他人的情緒與需求，還不知不覺就處在被凝視、被要求的狀态，挺累的。
一個人自由自在地做點自己喜歡的事，真開心。
一個人在會場的時候，眼睛，單純地看。耳朵，單純地聽。心思，也跟着單純起來。
聽了徐冬梅老師的演講，" 明師 " 的闡述不是第一次接觸，但還是會心有戚戚：向學，沉潛，有敬畏；熱愛生活，以身力行。每個詞的分量都挺重的，但又指向輕盈。
▲ 聽徐冬梅老師演講：明亮的教育，明亮的課堂
" 明師 " 難當，難的是實踐、反思與堅持。但這條路絕不是苦役，而是一種發自内心的認同與熱情。
聽了黃曉丹老師的對談，買了她的新書《詩心》。有詩心的人，才能寫《詩心》。這麼多年過去了，她好像一點都不會老的樣子。一個人不經意的眼神和說話時的語調，是無法說謊的。
▲ 聽黃曉丹、郜雲雁對談：以詩啟明
現場聽眾提了一個問題，說可以怎麼維護學生的詩心？
曉丹老師的回答太好了，我速記了一些。
第一點，老師要找回自己的詩心。
老師怎麼找回自己的詩心呢？首先要破除恐懼，不要把詩放到一個很高的位置上。詩人和我們是一樣的，他們會寫到我們同樣經歷過的各種體驗，光明的，不光明的，都有。然後，把自己的心靈向詩人打開。一百個詩人，就是在為我們打開一百個認知之窗。我們可以開放性地，借助他們的眼光來看待世界。
第二點，怎麼維護學生的詩心呢？
不要求學生以同樣的方式去感受詩歌，不要讓他們都停留在同一個地方去感受詩歌。提問的時候，别只會問 " 為什麼 "。當學生在感受的時候，一問 " 為什麼 "，他就由心跳到了腦。
老師可以換成其他的提問方式，比如 " 你感到了什麼 "" 你聯想到了什麼 "" 你看到了什麼，可以描述一下嗎？" 讀了這首詩後，你的情緒有了什麼變化嗎？" 總之，讓學生在感受之中待得足夠久，讓 " 為什麼 " 出現得晚一些。有的學生也許能自然地跳轉到 " 為什麼 " 的理性概括裡。有的學生不能，就停留在感受裡，也很好。
雖然曉丹老師是大學教授，授課的内容、方式或許不同，但有些東西是通的。
教師自身是一切的源頭。對于一首詩，你沒有感覺，沒有判斷，沒有方法，怎麼教呢？對于學生的疑惑、差異，你無法發現，無法引導，甚至無法允許它們的存在，怎麼聊呢？
我還很喜歡她說的最後一句話——" 有的學生不能，就停留在感受裡，也很好。"允許不同，允許緩慢，不能用一個标尺衡量，也不是什麼東西都要追求看得見的 " 效果 " 的。有時候詩歌就是無用，就是瞬間，但也許就是那一刻的 " 冷水澆背 "，那一秒的 " 共同的安靜 "，構成了我們生而為人的無法替代的獨特性。
聽了郭初陽老師那節沒上完的《湖心亭看雪》，聽得津津有味。
▲ 聽郭初陽老師散文閱讀課：《湖心亭看雪》
沒錯，這是中學的課文，也更像是中學的上法，思維訓練度高，拓展内容多且難，解讀視角也很獨到。所以，沒上完很正常，後面的部分如果學生聽不懂，也很正常。
像這種被老師自身高度籠罩下的 " 很正常 "，是容易被大眾理解和接受的。但如果放在日常的教學裡，這樣的課是不是就顯得 " 不正常 " 了呢？事實上，我們根本沒什麼機會 " 不正常 "，我們的問題是太 " 正常 " 了。正常到古文詩歌必須逐句扣字詞，講解釋。正常到精讀課文兩課時，略讀課文只能一課時。正常到總想遵循某種課型，某類模式，依葫蘆畫瓢。
可是，那遠不是 " 熱 " 起來的課，老師沒有熱起來，也無法讓學生熱起來。
認同郭老師評課環節的那個類比，如果老師自己沒有靠得足夠近，沒有把文本捂熱，沒有把爐子升起來，沒有把酒煮沸，拿什麼在冰天雪地裡吸引學生圍過來呢？
其實，無論什麼課，道理都一樣，背後都是人的功夫，人的個性，人的感覺在起作用。不同的人，提前建構起的，現場帶學生卷入的，是完全不同的場網域。
明亮的冬天啊，明亮的南京，還是很 " 熱 " 的。
寫在黑黢黢回長的高鐵路上。【END】
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