今天小編分享的教育經驗：從《大衛的規則》教學設計，看馬來西亞老師如何開展班級讀書會，歡迎閱讀。
今天《大衛的規則》班級讀書會教學設計，由來自馬來西亞怡保師範學院的張泰忠老師及其團隊供稿。
在組織班級讀書會時，張老師及其團隊通常會花 4-5 課時，按照 " 激發閱讀期待——梳理故事情節——挖掘主題涵義——玩味叙述形式——組織延伸活動 " 的流程進行設計，确保每個教學步驟都扎實有效。
讀書會始于薦讀環節——激發孩子們的閱讀興趣和閱讀動機，讓孩子們帶着疑惑和期待走進故事，初步享受閱讀的樂趣。
随後，教師借助 123 的提問方式（1 個大話題，2-3 個小話題），從裡到外的品味活動（人物心理視角：品味人物心理；情景視角：思考人物處境；寫作技巧視角：分析寫作手法），逐步培養孩子們的閱讀能力。
最終，通過組織富有創意的延伸活動，鼓勵孩子們發揮想象力和創造力，将閱讀與個人經驗相結合，從而實現知識的内化和創新思維的培養。
接下來，就讓我們一起來看看張老師及其團隊，在《大衛的規則》班級讀書會中，如何激發閱讀欲望，感受并走進人物的復雜心理，探讨文學作品對自身的意義等。
結繭自縛，破繭成蝶：
《大衛的規則》班級讀書會設計
設計者：張泰忠、陳慧儀、陳慧君、周廣潔
張泰忠
■ 馬來西亞怡保師範學院教師
■ 點燈人飛翔計劃 · 親近母語培訓師
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[ 美 ] 西西亞 · 洛德 / 著
趙映雪 / 譯；河北教育出版社
作品介紹
【自卑的毛毛蟲】凱瑟琳有個特殊的弟弟——大衛。在家，凱瑟琳需要照顧、謙讓和體諒弟弟；在外，凱瑟琳在保護弟弟不受欺負的同時，也認為弟弟會導致她難以結交朋友。
【束縛自我，由蟲化繭】為了解決這問題，凱瑟琳為大衛設下很多的規則。她自身也在不知不覺間被規則捆綁。後來，凱瑟琳在與另一位特殊兒童——賈森及鄰家女孩——克裡斯蒂結識過程中，漸漸地認清自己存在的復雜心理問題。
【掙脫枷鎖，破繭成蝶】為克服復雜心理問題，凱瑟琳決定采取行動，努力掙脫一直以來捆綁着自己的種種枷鎖。
教學設想
《大衛的規則》是一部關注特殊兒童的家人——姐姐的復雜心理，帶領讀者關注特殊兒童兄弟姐妹的傑出兒童文學作品。
作品以一位害怕失去友情和渴望父母關愛的主人翁——凱瑟琳為主角，寫她擔心因有個特殊弟弟而失去其他的朋友，寫她得不到父母的關注而感到孤獨。讀凱瑟琳的故事，我們能感受到特殊兒童的兄弟姐妹面對的焦慮和困境；而家裡擁有特殊兄弟姐妹的兒童讀者，将從凱瑟琳的蛻變過程中獲得心靈的慰藉和改進自我的正能量。
第一課時，激發閱讀興趣。先由故事封面畫圖切入，讓學生猜測故事的内容，再展示書名，讓學生根據畫圖和書名推測故事的内容。随後，通過解讀描繪大衛異于常人的舉止片段，讓學生進一步推測故事的内容。學生将帶着疑問和好奇心開始閱讀故事。
第二課時，細讀作品内涵，感受人物心理。先是讓學生通過排列人物親近程度，整理人物之間的關系，再讓學生提出增進人物親近程度的建議，以初步感受凱瑟琳的復雜心理——自卑感、孤獨感、愧疚感、罪惡感等。
第三課時，聚焦情節設定，走進人物内心。從凱瑟琳為自己設定的規則切入，探究設定規則的緣由及利與弊，從而進一步認識凱瑟琳及了解一位特殊兒童的兄弟姐妹面對的困境。
第四課時，聚焦情節設定，解讀作品意義。從凱瑟琳擺脫規則的枷鎖和克裡斯蒂出乎凱瑟琳預設之外的反應切入，聚焦思考作者安排此些情節的用意。随後，通過 " 作者的寫作目的是否達成 " 的話題，探讨此部文學作品對自身的意義。
如還有課時進行讀書會，可再進行一堂" 聚焦情節設定，發現寫作手法 " 的讀書會。從凱瑟琳的畫圖和書裡色彩的描繪切入，整理出作者借助畫圖和色彩傳遞的信息，随之探讨畫圖和色彩在作品内的價值。學生将在探讨過程中發現隐藏在故事之中的寫作手法。
教學對象與課時
教學對象：高年段（五年級和六年級）
課時：四堂課
教學目标
1. 激發閱讀欲望，帶着好奇與期待走進作品。
2. 聚焦人物形象，感受人物的復雜心理，了解特殊兒童的兄弟姐妹面對的困境。
3. 關注故事情節的設定，讀出故事背後的人文關懷。
4. 聯系自我閱讀感受，思考閱讀兒童文學的意義。
5. 站在作家角度，探讨故事情節的選擇與效果，有意識地關注作品的寫作特色。
教學過程
第一課時
第一課時 目标定位：引起閱讀期待
一 、看封面，猜故事
問 1：觀察故事封面的圖案，你覺得這是一個什麼樣的故事？
問 2：教師展示書名，根據封面圖案和書名，你推測這是一個什麼樣的故事？
二 、閱讀片段，初識人物
問 1：閱讀以下片段，你發現了什麼？
" 傘呢？" 大衛問，他棕色的眼睛看着遠遠的地方。
" 又沒下雨。走吧，媽媽說到車上去。"
大衛一步也不肯動。
我伸手去拿他最喜歡的紅傘。
" 好了，走吧。" 我走到門外的台階上，把傘插進書包裡，和我的素描簿、彩色鉛筆放在一起。
P1
大衛最喜歡去的地方就是租片店，比看馬戲團表演，特别集市或到海邊玩還高興。爸爸每次都會邀請我一起去，我每次都說：" 謝謝，不想去。" 大衛在店裡一定要把電視上播放過的電影都尋找一遍，要把每一排放影片光盤的走道都走過一遍，還要翻過光盤封套，把每一部電影的分類念過一遍——包括那些爸爸永遠也不可能讓他租的片子。大衛會念得很大聲，全租片店裡的人都聽得到：" 十三歲以上的輔導級，有不當用語和暴力！不妥的玩笑！" 他就這樣，完全沒感覺到别人投過來的目光，一直拿着封套翻過來念。最糟的一個習慣是：他會蹲在走道上，看那些我們不認識的人手上拿着的光盤封套背面。
P2
站在我旁邊的大衛，這時開始看手表：" 五點爸爸會回來接我們。"
" 嗯，可能五點啦，" 我說，" 不過爸爸常常遲到。"
大衛扯着嗓門兒叫：" 五點！"
" 噓！" 我的心一下子揪起來，趕緊轉頭看看院子四周有沒有人聽到。一輛搬家公司的貨櫃車停在隔壁門口，後車門開得大大的，裡面全是椅子、箱子。兩個男人抬着一張沙發從貨櫃車裡出來。
我用顫抖的雙手試着拉上背包的拉鏈：" 走吧，大衛，媽媽要我們上車。"
大衛站在最上面的一層台階上，運動鞋的鞋尖靠在台階的邊緣，像選手站在跳水板上一樣，在決定要不要往下跳。" 五點。" 他說。
正确的答案應該是 " 可能 "，可是大衛要的是斬釘截鐵的 " 對 " 或 " 不對 " 或 " 星期三兩點鍾 "；他不接受 " 可能 "、" 看情況 " 或更糟糕的像 " 我不曉得 " 那樣的答案。
隔壁那兩個搬家工人把沙發放在車道上，如果我動作快一點兒，可以趕在他們進屋子前過去問我想問的問題。
" 好，" 我說，" 爸爸五點會回來接你，這是規定。"
P3
備注：引領學生通過文本發現大衛的特殊（沒雨卻要帶傘、不在乎别人眼光、要求準确答案）和姐姐的無奈（需要陪伴和遷就弟弟、覺得弟弟讓自己丢臉）和渴望（希望打探鄰居的消息）
問 2：閱讀以下片段，你又發現了什麼？
我雙手緊握拳頭，有時候我真希望有人能夠發明一種藥丸，讓大衛哪天就像從長期昏睡中蘇醒過來的人那樣，一早醒來就沒有自閉症地說：" 天啊，凱瑟琳，我到哪裡去了？" 從此他就變成一個正常的弟弟，像梅利莎的弟弟那樣——會煩你，也會被你煩的弟弟。我可以跟他開玩笑，跟他打架；可以吼他，他也會吼回來。我們可以吼來吼去吼道聲音啞掉。
P7
問 3：根據封面和四個片段的内容，你覺得這是一本關于什麼内容的故事書？
結語：如果你想知道更多有關凱瑟琳與自閉症弟弟相處過程中遇到的挑戰，姐姐又是如何應對的，歡迎翻閱《大衛的規則》。更多精彩，等着你去發現。
第二課時
活動定位：細讀作品内涵，感受人物心理
話題：作者想通過作品說什麼
一、椅子排排坐，關系排一排
請按照凱瑟琳和其他人之間的關系親近程度排列順序。人物位置越靠近凱瑟琳，他們之間的親近程度就越高。
二、親近程度調節器
問 1：如果要提高凱瑟琳和以上人物的親近程度，你覺得他們可以做出哪些努力呢？
補充：
1. 學生小組選一對人物組合（凱瑟琳和甲）進行商讨。商讨的建議必須有故事内容作為支持點。大組再針對建議的有效性進行交流。
2. 根據故事的發展，當凱瑟琳鼓起勇氣後作出的行動，如向賈森道歉、把内心話告訴父親、邀請賈森參加舞會、介紹賈森給克裡斯蒂、讓大衛參加舞會及在舞池中跳舞等，已可發現她正在一步步走出自我的限制，解開復雜的心理，成為一個更好的自己。這一些信息，學生在閱讀時可以感受到，但他們應該難以組織起來，從而領悟出改變應該來自于自己的努力的主題思想。因此，老師可以通過此話題，先把這一些凱瑟琳做的努力整理出來。這有助于推進接下來的讨論活動。
3. 建議追問話題：凱瑟琳可以做什麼？甲可以做什麼？
問 2：如你能向凱瑟琳提一個建議來改進她和其他人之間的關系，你會向她提什麼建議？
備注：話題 3 是一個過渡到第 2 堂課的過渡性話題。此話題有助學生更進一步關注凱瑟琳的内心世界，感受凱瑟琳因渴望和怕失去友情而產生的焦慮感及父母不能同理她的而形成的孤獨感。因此，學生提任何建議，只要是合理的都可以接受，同時可以質疑建議的有效性。
第三課時
活動定位：聚焦情節設定，走進人物心理
話題：規則的背後，隐藏着什麼樣的信息
一、行為的規則，無形的枷鎖
問 1：凱瑟琳在書中列了哪些規則？這些規則中，哪些是專屬大衛的規則，哪些是共同的規則，哪些是屬于凱瑟琳的規則？
問 2：你覺得這些規則對凱瑟琳而言，是利大于弊，還是弊大于利？
二、走進人物心理
問 3：從這些規則中，你覺得凱瑟琳是個怎樣的女孩？
補充：凱瑟琳除了為大衛設定規則，也為自己制定了規則。從整理凱瑟琳制定的規則切入，尋找規則之間的共同聯系之時，我們可以看到凱瑟琳是一個重視别人眼光和擔心失去友情的孩子。這源自于她認為大衛的特殊情況不止導致大衛受到他人異樣眼光，自己也會受他牽連。因此，此話題是希望學生們能在整理規則的過程中，感受到凱瑟琳異于一般孩童的苦難處境。
第四課時
活動定位：聚焦情節設定，解讀作品意義
話題：主角蛻變的背後，隐藏着什麼樣的信息
一、掙脫枷鎖
" 就是啊，" 她毫不掩飾地回答我，但沒看我，" 是應該。待會兒見喽。"
問 1：舞會上，凱瑟琳終于把賈森介紹給克裡斯蒂。你覺得克裡斯蒂和凱瑟琳之間的友情會受到影響嗎？試從文中克裡斯蒂的反應來證明你的看法。
二、破繭成蝶
" 在那兒，在舞池中央，在眾人面前，我把手舉高，伸向天花板，伸向天空，伸向星星。我跳舞了。"
問 2：凱瑟琳最終突破不在眾人面前跳舞的規則。你覺得推動凱瑟琳做出改變的主要原因是什麼？除了跳舞，你認為凱瑟琳還會有其他的突破嗎？為何你會這麼認為呢？
三、聯系寫作背景，探究作品價值
《大衛的規則》題材來自西西亞 · 洛德的切身體驗——她的兒子是自閉症患者。茜茜亞發現市面上所有有關特殊兒童的書籍中，沒有一本提到這些兒童的父母與其他有相同問題的父母如何互相支持、關懷。就茜茜亞的經驗，在孩子接受治療教育時，有相同問題的父母們其實是很容易互相結識，進而形成互助關系的。茜茜亞的女兒因為跟着媽媽同進同出，從小就認識許多特殊兒童。她的生活跨越在兩個世界裡，這本小說也正是以他的立場，道出她矛盾與柔軟的心情。
" 哪裡才是容身之處？" 每個有特殊兒童的父母幾乎都會這麼自問，卻不可能得到完備的答案。因為不但每個個案很復雜，而且還會随着情況不斷的變化延伸出更多問題。" 對于我們與正常世界間的差異，我既想要哀悼，又想要慶祝 " 這是西西亞 · 洛德在一篇訪問中的自述，也是她在這本書中企圖傳達的感受。
問 3：根據故事的創作背景（《認識茜茜亞 · 洛德》一文），你覺得這是一部成功的作品嗎？作者寫作的目的是否達成了？
備注：此話題旨在讓孩子通過自己的話語和理解，聯系與整合自我的閱讀體驗和讨論的結果，探讨閱讀的意義和此作品的價值。
延伸活動
活動定位：聚焦情節設定，發現寫作手法
話題：作者為何要設定凱瑟琳為一個愛畫畫和重視色彩的孩子
" 仔細地看，就會讓東西變美。有時候通過畫圖，我可以改變對一個東西的觀感。"
問 1：故事裡，凱瑟琳會通過畫圖和色彩來表現她的觀察和感想。你發現了嗎 ? 仔細地看看有關圖畫和色彩的描寫片段，說一說凱瑟琳 / 作者想說卻沒有說出來的話。
例子：話本裡的木板房（頁 20- 頁 23：關注畫的内容和使用的色彩）；
字卡上的畫和色彩（頁 37：自畫像；38 頁：色彩的字卡對比原先無色彩字卡的；頁 59：好兆頭 = 一個女孩揮手說 " 嗨，朋友 "；頁 102：黑暗的 = 湖；頁 146：一起 = 畫不坐輪椅的賈森和凱瑟琳坐在長凳上 等）；番茄的顏色（111 頁）
問 2：你覺得圖畫和色彩在這部作品中的意義是什麼？重要嗎？
延伸活動 / 創意讀寫
1. 如果你是 ______, 你有什麼話想對凱瑟琳說？請選擇以下其中一位人物，填在 ______。試通過信函，向凱瑟琳傳達你的想法。
a. 你；b. 賈森；c. 凱瑟琳的朋友
2. 生活中，你是否也有和凱瑟琳一樣，設定了約束自己的規則？試想想，如解除這一個 / 一些規則，你的生活将會有何改變。
3. " 仔細地看，就會讓東西變美。" 這是凱瑟琳的秘訣——通過繪畫，從不同角度仔細觀看自己當初不喜歡或不懂得如何面對的人或事物，從而改變原先的 " 偏見 "。
你可曾有類似的經驗，對某個人或某件事一開始存有偏見、厭惡或恐懼，可後來改變了想法，甚至發覺了美好的一面？你的秘訣又是什麼呢？【END】
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