今天小編分享的教育經驗：在AI浪潮中做兒童閱讀的點燈人，歡迎閱讀。
The following article is from 福文樂苑 Author 小白楊
四月的金陵城，梧桐絮語，紫藤垂絲。我踏着滿地斑駁的日光走入這座浸潤着墨香的城市，梧桐葉沙沙作響，似在訴說着一場關于閱讀的春日之約。從 18 日踏入論壇會場的那一刻起，便被卷入一場知識與靈感交織的浪潮，恍若走進了一冊正在徐徐展開的童書。
會場上，那些關于文字與童年的對話，在春日的暖陽裡發酵成醍醐，澆醒了我困頓多時的教育魂靈。無論是報告，還是現場課，無疑都似一盞新點燃的燈，将那些晦暗的教育迷津照得透亮。我坐在台下，感覺有什麼東西在胸腔裡破土——難道是那些被日常消磨殆盡的熱情，此刻正抽出新鮮的綠芽？！是的，一線教師們分享案例時，他們眼中躍動的光芒，分明是孩子們讀書時眼裡落下的星星 ......
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01
" 點燈人 " 的故事：堅守與創新的力量
開幕式上，梅子涵先生的致辭充滿了對母語的深情。他說母語是 " 獨特，美好萬端 " 的，是我們的精神根基，而兒童文學就是孩子們精神成長的滑梯、秋千和兔子洞。這番話讓我想起，在我們學校的日常教學中，有時候過于注重知識的傳授，卻忽略了通過閱讀讓孩子們感受母語的魅力。就像有的語文課上，老師們似 " 屠夫 " 般的要麼 " 肢解 "，要麼機械地分析字詞、段落，孩子們很難真正體會到文字背後的情感和文化内涵。
莫文天老師、袁勇校長、曹林主任、陳剛副局長等四位老師精彩地講述 " 點燈人 " 旅程，讓我尤為感動。莫文天老師從初出茅廬的忐忑，到在閱讀教學中找到方向，還巧妙地利用 AI 守護孩子們的童心；袁勇校長在貴州習水縣第四小學，帶領全校師生從閱讀的 " 混沌未開 " 走向 " 滿園書香 "；曹林主任數十年如一日，用誦讀和繪本課點亮孩子們的心靈；陳剛副局長身處西北，自踏入教壇，克服重重困難，始終為孩子們争取閱讀資源，持續努力改變當地的教育生态 ......
對比我們學校，雖然也在推進閱讀工作，但缺少這樣執着的 " 點燈人 "。有些老師對閱讀教學只是應付了事，覺得只要讓孩子讀完書就行，不注重引導孩子深入思考和感受。我們的閱讀活動還不夠豐富，沒有形成系統的閱讀課程體系，和這些優秀的案例相比，差距甚顯。讓我意識到，培養教師成為真正的 " 點燈人 "，是我們學校閱讀教育的當務之急。
02
AI 時代：機遇與挑戰并存
親近母語創始人徐冬梅老師關于 "AI 時代的兒童閱讀 " 的演講，讓我對新技術有了全新的認識。AI 确實為兒童閱讀帶來了很多便利，比如個性化的閱讀推薦、生動有趣的閱讀形式。就像現在有些閱讀 APP 能根據孩子的閱讀水平和興趣，精準推送合适的書籍，還能把故事變成有聲動畫，孩子們很容易被吸引。
但在實際觀察中，AI 也帶來了不少問題。很多孩子過度依賴電子閱讀產品，閱讀變得碎片化、娛樂化。他們看電子書時，常常只是被畫面和音效吸引，很少靜下心來思考内容。而且，AI 生成的閱讀内容雖然豐富，但質量參差不齊，有些甚至會誤導孩子。就像付海亮老師分享的 " 我和 AI 共讀一本書《西頓動物故事》"，AI 的解讀可能缺乏情感和深度，無法替代老師和孩子面對面的交流。
也勾起我更多的思考：AI 時代，我們不能盲目排斥新技術，但也不能過度依賴。作為校長，要引導老師合理利用 AI，把它當作輔助工具，而不是教學的核心。比如用 AI 收集閱讀數據，了解孩子的閱讀情況，然後有針對性地開展教學，但閱讀中的情感體驗和思想交流，還是要靠老師和孩子們在課堂上、在共讀中去實現。
03
兒童詩教：被忽視的精神沃土
論壇上關于兒童詩教的内容，讓我深感慚愧。江蘇省作協副主席祁智以《詩詞裡的風景》為題，以杜甫的《絕句》和高鼎的《村居》為精妙切入點，為在場聽眾帶來了一場極具深度與趣味的演講，為兒童閱讀與母語教育領網域注入了新的活力與思考。
祁智老師對《絕句》和《村居》的解讀，并非浮于文字表面，而是深入挖掘詩詞背後的文化内涵與時代背景。在解讀《絕句》時，他從詩句 " 兩個黃鹂鳴翠柳，一行白鹭上青天 " 中，引導聽眾透過文字看到杜甫所處時代的自然生态與詩人内心的平和喜悅 ，以小見大地展現出大唐盛世下的生機盎然，讓兒童讀者能夠跨越千年時光，觸摸到歷史的溫度。
對于《村居》，他将高鼎筆下兒童放風筝的場景與古代民間風俗、兒童生活狀态相聯系，還原出一幅充滿生活氣息的鄉村畫卷，使詩詞成為連接古今生活的橋梁，讓孩子們明白古詩詞不僅是書本上的文字，更是古人生活與情感的鮮活記錄。這種深度剖析的方式，打破了傳統詩詞教學只重背誦、輕理解的局限，為兒童閱讀古詩詞開辟了新路徑，讓孩子們在領略詩詞文字之美的同時，理解其文化價值，提升文化素養，也為母語教育在文化傳承方面提供了寶貴的教學思路。
演講中，祁智的語言風格生動幽默，極具感染力。他摒棄了晦澀難懂的學術語言，用通俗易懂、妙趣橫生的話語将詩詞知識娓娓道來。在描述詩詞中的場景時，他運用豐富的想象力和形象的比喻，讓詩句中的景物和人物躍然眼前。比如在講解《絕句》中 " 窗含西嶺千秋雪 " 一句時，他可能會描述成仿佛自己透過窗戶，就能觸摸到那千年不化的積雪的寒冷，讓孩子們身臨其境。講解《村居》時，把兒童放風筝時的歡快場景描述得活靈活現，讓聽眾忍俊不禁，仿佛置身于那個春日的鄉村田野。
這種深入淺出的表達，使復雜的詩詞知識變得易于兒童理解和接受，激發孩子們對詩詞的興趣。同時，也為我們在引導兒童閱讀詩詞時提供了語言表達的範例，即如何用孩子能聽懂的語言開啟他們的詩詞啟蒙之路。選擇杜甫《絕句》和高鼎《村居》作為案例，本身就極具代表性。這兩首詩一首是唐詩經典，一首是清詩佳作，涵蓋了不同時代的詩詞風格；一首描繪自然山水與生活意趣，一首展現鄉村兒童生活場景，内容豐富多元，非常契合 " 詩詞裡的風景 " 這一主題。祁智老師告訴我們，這兩首詩，不僅局限于兩首詩本身，還應巧妙地拓展到相關的詩詞知識和文化典故。例如，可能從《絕句》引出杜甫其他寫景詩，對比其不同時期詩作風格的變化，或是從《村居》關聯到古代其他描寫兒童生活的詩詞，形成一個詩詞知識網絡。
祁智老師在此次研讨會上的《詩詞裡的風景》演講，無論是從内容深度、語言表達，還是案例運用和現場感染力等方面，都為兒童閱讀古詩詞的推廣和親近母語教育的發展提供了優秀範例，啟發教育工作者以更創新、更有趣、更深入的方式引導兒童走進詩詞世界，感受母語魅力，傳承中華優秀傳統文化。
金曉霜、曹林老師分享的 "AI 時代的兒童詩教：從聲音到心靈的旅程 "，以及周其星、雪野老師的童詩教學課，給我打開了新世界的大門。原來詩歌可以這樣教，孩子們可以通過誦讀、仿寫，用詩意的語言表達自己的想法和感受。在他們的課堂上，孩子們的想象力被充分激發，寫出了很多充滿童趣和創意的詩歌。
反觀我們的語文教學中，詩教幾乎是一片空白。老師們很少專門上童詩課，孩子們接觸到的詩歌也局限于課本上的幾首古詩，而且學習方式就是背誦、默寫，完全沒有讓孩子們感受到詩歌的魅力。我們的孩子，寫作文時常常詞窮，語言平淡無奇，就是因為缺乏對語言的敏感度和想象力的培養。詩教不僅能提高孩子們的語言表達能力，更能滋養他們的心靈，讓他們學會用審美的眼光看待世界。
04
深度閱讀：在浮躁中堅守
"AI 時代，還有必要深度閱讀嗎 " 這個讨論，切中了當前兒童閱讀的要害。在我們學校，很多孩子的閱讀都是淺嘗辄止。他們喜歡看情節簡單、有趣的漫畫書、網絡小說，遇到稍微有深度的書籍就不願意讀。比如學校開放圖書吧裡的經典文學作品問津的人較少，反而是一些快餐式的讀物被借爆。
朱自強老師和蔣軍晶老師展示的兒童小說閱讀課《一百條裙子》《凡卡》，讓我看到了深度閱讀的魅力。他們通過巧妙的提問和引導，帶領孩子們深入分析作品的主題、人物形象和寫作手法，讓孩子們真正走進了故事裡。而我們的閱讀課，往往只是讓孩子讀完後回答幾個簡單的問題，沒有引導孩子進行深入思考。清華大學大學附屬小學教育集團總校長、清華大學教育研究院基礎教育研究所所長，著名特級教師窦桂梅校長以成志教育理念引領基礎教育改革，是兒童閱讀與人文教育的實踐先鋒，更是把論壇的現場氛圍推向了新的高潮。
深度閱讀是培養孩子思維能力和人文素養的關鍵。如果孩子們只滿足于表面的閱讀，就無法形成批判性思維和獨立思考能力。作為校長，要引導老師們改變閱讀教學方式，設計更多有深度的閱讀活動，鼓勵孩子們靜下心來讀經典，在文字中汲取營養。
05
書香校園：打造閱讀生态
在論壇上展示的很多書香校園案例，讓我看到了我們學校在書香校園建設上的不足。我們雖然也有書香長廊、開放圖書吧、閱讀角 ...... 但這些地方常常較為冷清，沒有發揮出當初想象的那種應有的作用。閱讀分享活動也只是任務式的偶爾舉辦兩三次，沒有形成常态化、系統化的機制。
優秀的書香校園，不僅有豐富的閱讀課程，還有各種各樣的讀書活動，像讀書節、讀書分享會、閱讀小劇場等等，把閱讀融入了孩子們的日常生活。而且，他們還注重營造閱讀氛圍，讓校園的每一個角落都充滿書香。借鑑這些經驗，我們将從硬體和軟體兩方面入手。一方面，優化圖書和閱讀角的環境，增加适合孩子們的書籍；另一方面，設計系統的閱讀課程，開展豐富多彩的閱讀活動，讓閱讀成為校園文化的重要組成部分。同時，還要加強家校合作，鼓勵家長和孩子一起閱讀，讓書香從學校延伸到家庭。
06
未來行動：做堅定的 " 點燈人 "
參加完這次論壇，我對學校的兒童閱讀教育有了清晰的規劃。首先，要加強教師培訓，培養更多的 " 點燈人 "，讓老師們真正認識到閱讀教學的重要性，掌握科學的教學方法。其次，要合理利用 AI 技術，推動閱讀教學創新。建立學生閱讀數據庫，利用 AI 分析孩子們的閱讀情況，為每個孩子制定個性化的閱讀計劃。同時，開發線上線下相結合的閱讀課程，讓孩子們有更多的閱讀選擇。然後，大力開展兒童詩教和深度閱讀活動。開設專門的童詩課程，舉辦詩歌朗誦、創作比賽等活動，激發孩子們對詩歌的興趣。在閱讀課上，注重引導孩子們進行深度閱讀，培養他們的思維能力和人文素養。最後，完善書香校園建設。制定長期的書香校園建設規劃，豐富閱讀課程和活動，營造濃厚的閱讀氛圍。加強與家長的溝通合作，形成家校共育的合力，讓每個孩子都能在書香中快樂成長。
這次兒童閱讀論壇，讓我深刻認識到，在 AI 時代，我們更要堅守兒童閱讀教育的初心。作為校長，我要做堅定的 " 點燈人 "，和老師們一起努力，為孩子們照亮閱讀的道路，讓他們在閱讀中收獲知識、智慧和美好未來。
臨别日，玄武湖畔的柳枝蘸着晨露寫挽留。我收拾行囊，将四天的光景疊進行李箱最上層，像珍藏一本不忍合上的童話。四天的時光，仿若白駒過隙，金陵城的書頁翻到了終章，可那些在論壇中收獲的智慧之光，又似點點星火，在心底熊熊燃燒。如今踏上歸程，心中滿是不舍，這份留戀與期待，交織成一曲動人的樂章，在我心間久久回蕩。然而，故裡的課堂，正在等待着一場由内而外的春天，讓我迫不及待想要将所學所悟帶回家鄉，在孩子們的心田播撒閱讀的種子。【END】
作者：楊建軍（甘肅省定西市安定區福台小學校長）
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