今天小編分享的教育經驗：《安徒生童話》交流課（一），歡迎閱讀。
《安徒生童話》以其豐富的版本和龐大的發行量，成為全球最受歡迎的童話集。這些故事根植于現實，不僅展現了安徒生對理想生活的渴望，也反映了他對人生和世界的深刻思考。
本期的點燈人飛翔計劃，我們以葉君健先生的經典翻譯版本《安徒生童話》為核心閱讀材料，開展了一場 " 同課異構 " 的深度教研活動，旨在激發教師的自我反思，促進同伴間的相互支持與合作，共同推動教師團隊的專業成長與發展。
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[ 英 ] 漢斯 · 克裡斯汀 · 安徒生 / 著
葉君健 / 譯
浙江文藝出版社
三年級
在這場 " 同課異構 " 整本書教研活動中，老師們是如何巧妙地設計《安徒生童話》交流課的呢？讓我們先睹為快，一探究竟。
首先我們聚焦鍾金連老師和杜素華老師的教學設計，看她們如何引導學生深入理解并欣賞經典童話的内涵與魅力。同時還将分享徐莉莉、張國有和張麗老師對這些教學設計的精辟點評。
後續将陸續展示更多老師的教學設計，敬請關注。
鍾金連
■ 贛南師範大學附屬蓉江小學教師
■ 第五期點燈人飛翔計劃培訓師
設計理念
《安徒生童話》整本書閱讀交流課，以 " 學生是學習主體 " 為設計理念，以學定教，順學而導，以學生最初的閱讀體驗和思維能力為教學基點，通過學生自主學習和師生共建學習，通過層層深入，引導學生的閱讀體驗和高階思維拾級而上。
其中，" 一級閱讀分享與提升 " 是學生自主閱讀後的自由交流，自由交流閱讀完整本書的最初的發現和感受；
" 二級閱讀分享與提升 " 的核心是小組共學，話題探究，全班交流，教師導學，發現書中《醜小鴨》《野天鵝》《堅定的錫兵》等不同角色的特質，比較異同，提煉關鍵詞，培養和運用思辨和比較整合的高階思維能力；
" 三級閱讀分享與提升 " 的核心是讀故事，讀自己。從故事人物在磨難中成長，鏈接自己，思考對自己人生的啟示，培養評價反思的高階思維；
" 四級閱讀分享與提升 " 的核心是鏈接作者，走進作者，走進安徒生的世界。
在整本書閱讀分享中，力求促進學生辨識提取信息、比較整合信息、評價反思的高階思維能力和人文審美綜合素養共同發展。
教學目标
1. 嘗試對比閱讀《野天鵝》《醜小鴨》《堅定的錫兵》等故事，體會童話故事創作特點—— " 遇到危險——克服磨難——最終成長 "。在品讀童話故事時，學會在磨難中成長。
2. 通過聚焦童話故事的事物和 " 最佳代言者 " 角色評價活動的讨論與學習，引導學生進行比較與統整，評價與反思，培養學生的思辨能力。
教學過程
板塊一 暢所欲言，交流閱讀感受
1. 這堂課，我們再次走進《安徒生童話》，聊聊大家的閱讀發現和感受。說說讀完了故事，你有哪些發現和感受？
2. 大家已經有了很多閱讀發現和感受，很會讀書。接下來，我們以小組合作學習的方式對安徒生童話這本書進行話題探究，相信大家會有更多的閱讀發現。
板塊二 借助學習單，小組合作探究
（一） 出示閱讀學習單，小組合作探究。
（二） 明确小組合作學習要求：
1. 根據學習單，浏覽故事，從書中提取信息，用關鍵詞填寫。
2. 試着比較填寫的信息，看看有什麼發現。
板塊三 小組匯報，探尋成長話題
1. 出示閱讀單，生生交流。匯報完，其他小組提問、補充。
2. 師生互動，提煉人物關鍵詞，由學生板書。
3. 交流閱讀單一，發現故事背後，都有一個共同的寫作方法，故事情節一波三折，讓故事更有可讀性。主角遇到危險，克服磨難，最終得到成長，收獲幸福（板書：遇到危險——克服磨難——最終成長）
重點交流：選擇怎樣的人生？
（1）醜小鴨在養鴨場被排擠、被譏笑、在沼澤地被獵狗追，比起前面的遭遇，在茅草房還是比較溫馨的，至少是安全的，那為什麼醜小鴨不選擇留下來，而是走向了更廣闊的世界？如果是你，你會做出怎樣的選擇？
生讀： " 我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！可是他們會把我弄死的，因為我太醜了，本不該與他們為伍。不過，這沒有關系！即使會死，也比被鴨子啄，被雞咬，被看管雞鴨的那個女仆踢和冬天受苦要好得多！"
（2）艾麗莎選擇忍受痛苦，為哥哥們織 11 件披甲，其間她不能說話，哪怕被當成巫婆差點被處死。艾麗莎會後悔嗎？
4. 師小結：醜小鴨選擇離開安全的農家小屋，走向更遠大的世界；艾麗莎選擇忍受痛苦，用荨麻為哥哥們織出 11 件披甲；安徒生童話裡有很多人物，他們選擇了自己的人生。
你選擇哪一種人生，你會為此付出怎樣的努力呢？（生交流）
5. 除了閱讀單裡的提示，你還發現《安徒生童話》裡的哪些故事，還有這樣的特點？（《拇指姑娘》《看門人的兒子》）
板塊四 推薦 " 代言人 "，文學審美鑑賞
1. 推薦 " 最佳代言人 "，把名字寫在卡片上，貼在黑板上，說說推薦理由。
2. 教師根據讨論情況總結：每個同學都選出了心中的最佳代言人，他們的故事，他們的行動打動了我們。
板塊五 總結升華，走進作者
1. 很多人覺得，安徒生的很多童話裡都有他自己的影子。其實安徒生的一生也不順利。
2. 生讀拓展資料——
他幼時家境貧寒，父親是個窮鞋匠，當兵歸來後不久就去世了，年僅 34 歲。他的母親是洗衣婦，整日勞累不堪，借酒消愁，使孩子形成了沒有玫瑰花的生活觀，唯有耽于幻想，盼望有朝一日能時來運轉。
他成年後靠寫作掙稿費。經濟上并不富裕，每次出遊都要靠一段時間的省吃儉用來獲得經費。他像一個歐洲大地上的漫遊者，在幻想與現實交織的世界裡尋找靈感。他的許多作品正是在颠簸的旅途中寫成的。長途旅行是安徒生逃離現實最為依賴的方式，他在路上排解憂愁，療愈内心。
3. 課後我們還可以去閱讀《安徒生自傳》，進一步走進安徒生。安徒生是 " 世界兒童文學的太陽 "，他的作品跨越時代，撫慰了無數心靈。安徒生童話裡蘊藏着很多寶貴财富，等着我們去探索。
杜素華
■ 贛州于都縣黃麟中心小學教師
■ 第六期點燈人飛翔計劃培訓師
1. 交流閱讀感受，加深對故事的理解，讓孩子們知道美與醜，善與惡，提高審美能力與鑑賞能力。
2．發現童話的秘密，感受童話故事的豐富多彩，掌握閱讀課外書的基本方法，體驗閱讀的樂趣。
3. 聚焦創編童話 " 小妙招 "，嘗試自己創作童話故事，并樂于分享。
一、談話導入
1. 師：孩子們，咱們最近都在共讀《安徒生童話》這本書，你最喜歡哪個故事或者人物呢？為什麼？
學生交流分享。
2. 今天我們就搭乘閱讀小火車，一起走進奇妙的童話王國吧。（老師和學生一起喊開火車口号一起做動作）
3. 小火車帶我們來到了童話信息站。我們就乘坐火車開啟一段童話之旅吧。第一站童話知多少。
任務一：童話知多少
第一關：看圖猜故事
1. 師：你能猜出圖片上的是哪個故事嗎？
2.出示《野天鵝》《小意達的花兒》《堅定的錫兵》《老頭子做事總不會錯》這四個童話故事插圖。
師評價：看來同學們看書都很細致，看書不僅會看書中的文字，而且還會關注書中的插圖。
第二關：根據情節猜主角
1. 師：看圖猜故事難不倒大家，咱們難度更新，進入第二關根據情節猜主角。
（1）她為了救十一個被後母施魔法變成野天鵝的哥哥，受盡了千辛萬苦。她是誰？（艾麗莎）
（2）她為了王子的幸福付出了自己的生命，化為了泡沫。她是誰？（小人魚）
（3）他是公認的笨蛋，有兩個聰明的哥哥。他最後得到了一個妻子和一頂王冠。他是誰？（笨漢漢斯）
第三關：故事我分享
1. 師：孩子們，相信這些故事主角已經深深地印在了你們的腦海裡，現在讓我們進入第三關——故事我分享，請同學們用自己的話來說一說這些童話故事。（出示大轉盤）
2. 師：快樂大轉盤，轉起來，轉到哪個講哪個。誰來轉？（請三位同學轉大轉盤）
學生分享故事後師點評。
3. 師：孩子們，恭喜你們成功打開了童話王國的大門。來到了第二站。
任務二：童話故事我發現
（一）情節結構相似
1. 利用情節地圖（情節繩、情節梯、情節波），回顧幾個劇情片段。
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《老頭子做事總不會錯》" 情節繩 "
《醜小鴨》" 情節梯 "
《賣火柴的小女孩》" 情節圖 "
1. 學生跟着地圖講故事。
2. 引導學生感受童話故事奇妙有趣的 " 妙招 " —— " 情節結構有相似之處 "。
（二）童話故事 " 困難多 "
三個情節圖出示後，小結閱讀方法。
師：我們一起來回顧這三個小故事，看看這三個人物的經歷，發現他們有什麼相同之處嗎？
（生說自己的發現）
師小結：孩子們，這是我們搭建童話小屋的一個重要妙招，讓故事情節變得曲折。
（板書：情節曲折）
師：看來呀，繪制情節圖可以幫助我們梳理故事的内容，這也是學習童話的好方法。
師：孩子們，恭喜你們，我們的童話小屋已經成功搭建了。把掌聲送給自己，祝賀你們成為小屋的主人。
任務三：童話故事我來編
1. 師：請你們借助圖片和情節梯，展開奇妙的想象，一起來創編一個奇妙的童話故事吧。
出示四幅童話故事情境圖，讓學生根據圖片信息，創編故事。
出示童話創編小提示：
（1）仔細觀察圖片，發揮想象。
（2）借助情節梯，用上童話小妙招創編童話故事。
（3）六人為一小組，分工合作，完成創編。
2. 師：請小組長舉手，現在就請你帶領你們小組的成員一起創編一個童話故事吧。（學生分組讨論創編好童話，教師巡視并指導，用時 5 分鍾）
任務四：童話故事我分享
1. 小組交流，多形式分享故事。
出示故事分享星級評價表
2. 師生共評，發現特别之處。
3. 對照 " 故事分享評價表 "，進行他評和師評，選出 " 創編達人 " 和 " 創編之星 "，并頒發榮譽勳章。
精彩點評
張國有老師
蘭州市西固區福利東路第一小學
鍾老師的教學設計，亮點比較多。首先，教學目标定位準确、恰當，符合整本書閱讀任務群要求，目标具有可評價、可檢測性。其次，教學活動五個板塊的設計層層遞進，活動環節設計合理。第三，閱讀單的精心設計，給予了孩子閱讀可視化工具，提升孩子整本書閱讀的能力。第四是整本書交流課中設計的活動有效。例如讀讀童話、安徒生童話中的其他故事、說說你發現了什麼，最佳代言人等，比較具有開放性和目标性，能夠引導學生開闊他們思考的視網域，同時教師交流的視野也非常開闊。
但也有一個建議，在 40 分鍾的一堂課中，五個板塊的設計應圍繞教學目标，把重點、難點再突出一些，以便更好地實現有效教學。另外，學生的小組活動評價需要明确實現以評促學、促讀，例如最佳代言人活動可以針對學生的活動設計評價要點，從而實現教學評一致性。
杜素華老師的教學設計是指向讀寫結合的，是以文本出發，提取文本故事中叙述情節結構的特點，指導學生創編故事。教學設計中的任務三，以終結性的等級評價來促進學生的講述故事，也比較有針對性。任務一的第三關故事我分享和任務二中的第一關情節有反復，這兩個部分都涉及學生講故事，這兩部分是否可以優化一下。另外呢，情節有反復，應該是情節結構有相似之處。第三，任務三童話故事我來編，這個任務的完成，需要前兩個任務基于童話故事的趣味性、幻想性的特點做鋪墊，學生才有可能有效地編出來故事。所以我們這部分的設計，需要有前面的鋪墊，才能夠達成。
張麗老師
鹽城市松江路小學
我給鍾老師的課起了一個小标題，叫 " 智慧交流起心扉，共學話題太深邃 "。鍾老師先讓孩子們自由交流，讓大家沐浴在童話的溫馨氛圍中，随後通過小組共學，引領學生打開深入探讨的大門。
讀自己，映照内心，感悟人生。走進作者，跨越時空，理解作者的心境。閱讀單的設計為學生提供了梳理情節、提煉主題的金鑰匙。我有一個不成熟的建議，如果将讀自己與走進作者的順序進行調整，或許更能讓孩子明白要讀别人的故事，悟自己的人生，從而讓童話成為照亮生命的那束光。
杜老師是以任務群來設計的，整個課堂也非常有童趣性。課件中有很多動畫、視頻等，特别能激發學生的閱讀興趣。令我印象深刻的是，杜老師運用情節波、情節梯、情節繩等閱讀策略，由伏到放逐步培養學生的自主閱讀能力，同時特别注重讀寫遷移的設計，讓學生在閱讀中寫作，在寫作實踐中悄然成長。
在《老頭子做事總不會錯》這節課中，杜老師用情節繩一點點地串起來。我之前也上過這堂課，我當時用的是情節梯，然後梯子一級一級往下，因為他換的東西，從價格意義上來說，是越來越不值錢的。後來在讀格林童話的時候，有一個漁夫和金魚，他那個情節梯可以倒過來，妻子的願望是越來越大的，所以我當時在上這堂課的時候，把兩個情節梯給孩子進行了對比，然後他們就發現非常有意思，情節是反的，一個是越換越少，一個是願望越來越大。但是越換越小的老頭子和他老婆卻很幸福，而漁夫和他的妻子就越來越貪婪，過得也不幸福，學生們就總結出來一個主題，就是知足常樂。接下來，再進行後續故事的創編，效果就非常好。
徐莉莉老師
江西省九江市濂溪區第一小學
我覺得鍾老師給孩子的分級閱讀目标非常好，也就是說她帶孩子閱讀交流，是從一般的水平到高階水平，這樣一個遞進的過程。另外在梳理故事内容、話題設計時，做得也很好。在話題設計時，鍾老師用 " 成長 " 的話題，把《醜小鴨》《野天鵝》兩個故事放在一起探讨人物的成長，讓孩子看到這個故事裡面的角色關懷，人性的美。另外第四個板塊，我認為可以放在探尋人物成長的這個板塊裡。讓學生做最佳代言人，其實是孩子對人物的深入評價。他在用自己的話，對作品的主題、人物進行深入地探索。所以，這兩個板塊放在一起是不是可能更好？
從杜老師的教學設計中，我們看到杜老師在帶領孩子梳理故事情節，讓孩子講故事等，很好地利用了童話文本進行語言訓練，這一點我覺得特别好。但是杜老師的教學設計中，也有一個問題，就是把過多的精力放在了故事情節的梳理上，當然這也是非常必要的基礎。但是對人物的評價，或者說拎出幾個類似的故事，找出他們的共性去做話題設計，帶孩子去靠近、去抵達主題的部分做得弱一些。所以我覺得有必要再考慮一下，去聚焦一個點或者兩個點把主題探讨再做得深入一些，扎實一些。【END】
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