今天小編分享的教育經驗：老師，你會教整本書閱讀嗎？，歡迎閱讀。
想象一下，你的閱讀課堂變成了一個充滿創意和活力的舞台，學生們對文學的熱愛在這裡被點燃，他們的思維在這裡得到超乎期待的拓展。
這又不只是一個想象，而是即将在 2024 兒童母語教育論壇上，由著名兒童文化學者朱自強教授帶來的專題演講《論整本書的不同藝術形态及其閱讀教學方法》中，為您揭曉的秘密。
朱自強老師将帶領我們解鎖文學教學的新維度，深入探讨整本書的藝術形态，将文學的美學價值融入日常教學中；展示如何通過多樣化的教學策略，讓教學活動既有趣又富有成效，幫助學生在閱讀中體驗到藝術的魅力，培養他們批判性思維和情感共鳴的能力。
在這次論壇中，我們将學習如何提升學生的文學鑑賞力，通過識别和分析文本中的修辭手法，引導學生欣賞文學作品的精妙之處。在朱老師的啟發中，構建一個全面的框架，更好地理解和實施有效的整本書閱讀教學，讓課堂充滿創意和活力。（論壇更多精彩看點，點此了解）
在今天薦讀的這篇文章中，朱老師探讨了整本書共讀的概念和閱讀整本書的基本方法，區分了兒童故事和兒童小說、反復故事和成長故事的差異，分享了如何通過理性思維和邏輯思維能力來指導學生進行深入閱讀。一起來看 ~
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老師，你會教整本書閱讀嗎？
文 / 朱自強
朱自強
兒童文學理論家、語文教育專家。中國海洋大學名師工程講席教授、博士生導師，行遠書院院長、國際兒童文學研究中心主任。國際格林獎得主。中國兒童文學研究會副會長、中國作家協會兒童文學委員會副主任。著有《朱自強學術文集》（10 卷）以及《小學語文兒童文學教學法》等。
整本書共讀是教師常常提到的概念，什麼樣的作品是 " 合格的整本書 "，老師要如何指導整本書深入閱讀？一節閱讀課又該怎樣設計？
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兒童故事和兒童小說的區别
兒童故事和小說是兩種不同的文學體裁，在寫法上不一樣。我們對兒童故事和兒童小說各自的寫法有所了解，對我們在設計閱讀課的時候有直接幫助。
關于兒童故事和兒童小說的區别，我想借鑑英國小說家福斯特的觀點。他在《小說面面觀》這本書裡提出了個概念：一個叫作事件，一個叫作情節。這兩個是福斯特是在小說文體内部來讨論的，但是對于我們理解兒童故事和兒童小說有直接啟發性。
福斯特認為，事件和情節是不一樣的，然後舉例子。比如 " 國王死了，不久王後也死了 "。這句話就是一個事件，因為這裡面只有時間的順序。但是 " 國王死了，不久王後也傷心而死 " 這句話。幾乎是一樣的話，但是裡面有王後死因的交代：王後為什麼死？是因為國王死了，她很傷心，然後也死了。福斯特認為這句話顯然屬于 " 情節 "。
為什麼他認為是情節呢？因為這裡面有因果關系。小說中還有更復雜的情節，他也舉了一個例子。比如說 " 王後死了，死因不詳，後來才發現她因為國王去世，傷心過度而死 "。這句話你去找裡面的時間順序，幾乎就找不到了，這裡面能找到的主要是因果關系，但是時間仍然蘊含裡面。
我們知道寫小說有插叙、倒叙等叙事手法，這就是所謂情節的表現方式。在福斯特看來，情節會把時間順序打亂，然後充分地重視事情之間的因果聯系。在我看來，小說就是要寫這樣的事情。
兒童故事是事件優先。它按照時間的順序，一步步發生、發展，最後高潮，會把事件放在前面。比如說我寫《花田小學的屬鼠班》《屬鼠藍和屬鼠灰》，在構思的時候，首先想到的是寫什麼樣的有趣的事，要把這個事編得有趣，要利用各種偶然性、巧合、歪打正着把故事寫得有趣，把事情寫得有趣。在寫的過程中，背後有沒有人物的心理和情感呢？背後也是有的，但是在前台上是那個事件的流動。
而小說裡的情節就是人物優先，不是事件優先，寫那些事最後都是為了表現人物性格，事件的發生開展都由人物性格決定，所以人物優先。
二者的人物形象也有所區别。兒童故事裡的人物，在福斯特《小說面面觀》裡面稱之為 " 扁平人物 "，扁平人物就是單一的、類型化的人物，這種人物大家可以回想一下《格林童話》，裡面的人物性格也是固定不變的，再如兒童故事中的經典《青蛙與蟾蜍》《小淘氣尼古拉》《我和小姐姐克拉拉》。這一類無一例外的都是扁平人物。
小說中的人物 ，好小說就會寫出原型人物，所謂原型人物是立體的、豐滿的、復雜的，他是屬于典型人物，這和我剛才說的扁平人物類型化的性格完全不同。
2
整本書的兒童故事和兒童小說
我們看問題一定要看細部去，不要籠而統之，籠統化的思維方式有很大的問題，和整體思維還不是一個概念。所以我們看兒童故事和兒童小說的時候，它也有各種存在方式，比如在兒童雜志上的小說和故事是單篇的，今天我們教學的是整本書的兒童故事和兒童小說。認知它的時候，需要導入兩個極為重要的概念，反復故事和成長故事。
反復故事的人物性格沒有大的發展，每個故事和每個故事之間人物往往都是相同的，主角在各個故事中都會反復出現，但是故事之間沒有特别緊密的聯系，這是反復故事的一個特征。《屬鼠藍和屬鼠灰》《花田小學的屬鼠班》，包括《城南舊事》，我認為都是反復故事。
成長故事要表現主角性格的發展變化，常常表現少年的自我意識追尋和建構，比如《表》《一百條花裙子》《你是我的妹》《紐約少年》等等小說，也可以叫長篇小說。人物在追尋自我的過程中，會面對生活的困難和障礙，他要超越過去，故事有發展的動力情節，在發展過程中一波三折，有一條主線向前推動，這樣的故事叫成長故事。
打個比方，成長故事就像項鏈，用一條線把所有珠子串起來，如果這條線的某一處斷了，所有珠子都會散落在地，它的結構就不成立了。但是反復故事也是個項鏈，但它線上有很多鉤子，在每個鉤子上挂珍珠，把某顆珍珠摘下來，其他珠子也不會散落在地。
3
整本書的深入閱讀問題
從基本的條件來看，我個人認為反復故事和成長故事相比，要進行深入閱讀更有難度，要找到整本書裡面一個個故事之間的内在聯系，這需要有邏輯能力，有洞察力。語文老師都應該訓練理性思維和邏輯思維能力。
我在論述小學語文閱讀教學的深度閱讀模式時候，第一條就是指向理性能力的培養，如果老師的閱讀課不能指向小學生理性能力的發展，那作為深入閱讀的課就有問題。老師如果沒有這樣一種能力，我們怎麼面對？你看今天的課堂怎麼駕馭學生的理性思維能力和透徹分析，所以我覺得這種深入閱讀模式是需要重視的問題。
反復故事要做深入閱讀有更大的難度，比如《城南舊事》，比如《屬鼠藍和屬鼠灰》，但是這些相對獨立的故事怎麼深入閱讀？要有提煉的、概括性的分析，每組故事有什麼共同點？是風格上的特點？還是寫法有哪些共通之處？這樣的閱讀指導就很難了。
在閱讀教學中，老師不一定找所有故事的共性，可以選取一部分故事來歸納，比如它利用了歪打正着，利用故事的偶然性，保持着诙諧幽默的風格等等。
對小學中低段的孩子可以這樣教嗎？這就涉及教法的問題，老師的理性走在前面，把這些建構起來劃分出來，在講的過程中用細節啟發學生思考，在背後其實要解答這樣的問題，是要運用理性思維、邏輯思維的分析、猜測、判斷，最後下結論。我這裡說的是反復故事要做深入閱讀有難度，但是依然做得到，我們可以努力。
長篇的復雜小說有更復雜的結構，更錯雜的人際關系，復雜的、不斷發展變化的人物心理和性格，特别是往往和深層心理學有關，是自我意識的建構，這是和深層心理學、哲學都有關聯。老師要看到這樣的復雜作品内在的東西，要形成所謂深入閱讀的模式，其實需要更高的功力。
在這個方面，我一直期待能看到老師将成長小說做成一個個精彩的課例。現在很多所謂整本書教學，實際上拿來的常常是所謂的反復故事教學，這樣的作品作為整本書閱讀質感其實是不強的，那作為深入閱讀的一種教學來說，我覺得質感更強的還是成長小說。【END】
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