今天小編分享的教育經驗：教育部發布新版職業教育專業教學标準，将數字化和AI作為推動教學方式變革重要手段，歡迎閱讀。
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近日，教育部印發 758 項新修（制）訂的職業教育專業教學标準（以下簡稱新标準）。
職業教育專業教學标準是職業教育國家教學标準體系的重要組成部分，是開展專業教學的基本檔案。新标準包含概述、專業名稱（專業代碼）、入學基本要求、基本修業年限、職業面向、培養目标、培養規格、課程設定及學時安排、師資隊伍、教學條件、質量保障和畢業要求等 11 個方面要素。
與原标準相比，新标準系統設計了中職、高職專科、職業本科教學要求，更加強化職業綜合素質和行動能力培養，促進專業教學緊跟產業和技術發展，推動以數字化和人工智能賦能教學。
同時，新标準在全面規定專業設定、課程體系、教材資源、實習實訓、師資保障、質量評價等教學基本要求的基礎上，也為學校結合區網域、行業實際以及辦學定位和人才培養需要，自主設定課程、開展人才培養留出了空間。
新标準覆蓋《職業教育專業目錄》1434 個專業的 52.9%，涉及 19 個專業大類、90 個專業類。其中，中職标準 223 項，高職專科标準 471 項，職業本科标準 64 項；第一產業相關專業标準 52 項，第二產業相關專業标準 292 項，服務業相關專業标準 414 項。根據 2024 年全國職業教育專業布點數據，新标準覆蓋 10.1 萬餘個專業點，占專業布點總數的 82.1%。
為做好修（制）訂工作，教育部組織和協調有關職業學校、普通高校、行業企業、教科研機構、專家組織、學術團體等 4600 餘家部門的 9500 餘名專家參與，征求近 100 家有關行業主管部門、行業協會、地方教育行政部門、研究機構意見，歷時 3 年多時間完成。
下一步，教育部将組織各地教育行政部門、全國行業職業教育教學指導委員會、教育部職業院校教學（教育）指導委員會等，做好新标準的宣傳推廣和貫徹落實工作。同時指導各職業學校認真執行新标準，充分發揮标準的引領作用，修訂相應專業的人才培養方案，不斷提升職業教育人才培養質量，增強人才培養适應性。
日前，教育部職業教育與成人教育司負責人就有關問題回答了記者提問。
問：請介紹一下新标準的研制背景。
答：現行中職專業教學标準 2014 年發布，共 230 項；高職專科專業教學标準 2012 年發布，2019 年進行了修訂，共 757 項。這些标準在指導職業學校準确把握專業人才培養目标和規格、加強教學基本規範建設、深化教育教學改革、提高人才培養質量等方面發揮了重要作用。
随着科技創新和產業變革不斷深化，新技術、新職業、新業态不斷湧現，特别是在全面推進教育強國建設，加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系背景下，對技能人才培養提出了許多新要求。2021 年，教育部發布新版《職業教育專業目錄》（以下簡稱《目錄》），一體化設計中職、高職專科、職業本科專業，共設定 19 個專業大類，97 個專業類，1434 個專業。新版《目錄》新增、更名、合并、撤銷專業總體幅度高達 60%，很多專業的名稱和内涵發生了變化。
在此背景下，為更好适應時代發展新形勢、行業企業新需求和職業教育發展新要求，我們于 2021 年 7 月啟動職業教育專業教學标準的修（制）訂工作。
問：請介紹一下新标準修（制）訂範圍。
答：本次發布的新标準共 758 項，覆蓋新版《目錄》1434 個專業的 52.9%，涉及 19 個專業大類、90 個專業類。其中，中職标準 223 項，高職專科标準 471 項，職業本科标準 64 項；第一產業相關專業标準 52 項，第二產業相關專業标準 292 項，服務業相關專業标準 414 項。
2024 年全國職業教育專業布點總數 12.3 萬餘個，新标準覆蓋其中 10.1 萬餘個，占專業布點總數的 82.1%。
問：新标準主要有哪些特點？
答：一是系統設計中高本教學要求。新标準對接一體化設計的《目錄》，系統設計中職、高職專科、職業本科三個層次的專業教學标準。對于不同層次的同類專業或相近專業，遵循技能人才成長規律，強化培養目标的有機銜接、培養規格的逐層遞進、課程設定的逐級加深、能力素質的逐步增強，推動不同層次職業教育的有效銜接。如，本次系統研制了中職新能源汽車制造與檢測專業、高職專科新能源汽車技術專業、職業本科新能源汽車工程技術專業的教學标準，中職數字影像技術專業、高職專科數字媒體藝術設計專業、職業本科數字媒體藝術專業的教學标準等。
二是進一步完善體例框架。新标準包含概述、專業名稱（專業代碼）、入學基本要求、基本修業年限、職業面向、培養目标、培養規格、課程設定及學時安排、師資隊伍、教學條件、質量保障和畢業要求等 11 個方面要素。與原标準相比，新增了概述要素、畢業要求要素，單列師資隊伍要素，進一步強調師資隊伍在專業教學中的重要性。
三是服務現代化產業體系建設新要求。聚焦科技革命和產業變革對生產、建設、管理、服務等領網域帶來的新變化，重點建設先進制造業、現代農業、生產性服務業、民生緊缺領網域相關專業的教學标準，有效促進職業教育專業建設的内在因素與行業需求的外部因素緊密銜接，努力滿足現代化產業體系建設對高素質技能人才的新要求。如，本次修（制）訂了微電子技術與器件制造、航空智能制造技術等先進制造業相關專業标準，智慧農業技術、畜禽智能化養殖等現代農業相關專業标準，智能物流技術、工業節能技術等生產性服務業相關專業标準，嬰幼兒托育服務與管理、智慧健康養老服務等民生緊缺領網域相關專業标準。
四是強化職業綜合素質和行動能力培養。新标準緊密對接新產業、新業态、新模式、新技術下行業企業用人标準、職業崗位新要求，深入開展職業能力分析，科學确定專業的職業面向、人才培養目标和培養規格，構建模塊化、項目式課程體系。加強實踐性教學，要求中職、高職專科實踐性教學學時原則上不少于總學時的 50%，職業本科實踐性教學學時原則上不少于總學時的 60%。綜合考慮中職學生學業需求和身心發展特點，明确校外企業崗位實習時間一般不超過 3 個月，同時加強校内實訓教學。引導職業本科學校圍繞能力培養科學确定取得學位要求，明确職業本科專業一般不要求學生撰寫畢業論文，将工藝改進、產品（服務）設計、技術（服務）創新、技藝展示、專利研發等作為畢業設計（創作）的重要内容。
五是以數字化和人工智能賦能教學。新标準将數字化和人工智能作為推動教學方式變革、提高教學質量的重要手段，要求推動專業更新和數字化改造，結合人工智能等技術實施課程教學數字化轉型，鼓勵選用形态豐富、易于更新的數字教材，運用虛拟仿真等技術開展實訓，建設、配備音視頻素材、教學課件、數字化教學案例庫、虛拟仿真軟體等專業教學資源。
六是支持學校自主設定專業課程。新标準全面規定了專業設定、課程體系、教材資源、實習實訓、師資保障、質量評價等教學基本要求，同時也為學校結合區網域、行業實際、辦學定位和人才培養需要，自主設定課程、開展人才培養留出了空間。與原标準相比，中職、高職專科新标準只規定應設定的專業課程的數量及應涉及的專業領網域，不再硬性規定課程名稱；職業本科新标準只規定專業課程應涉及的專業領網域，不硬性規定課程設定的數量和課程名稱。
