今天小編分享的教育經驗：付海亮：以閱讀之光，點亮大山裡的孩子，歡迎閱讀。
選手風采
# 首屆 " 點燈人杯 " 兒童閱讀教師素養大賽
付海亮
四川涼山州美姑縣柳洪鄉爾且村小學語文教師
首屆 " 點燈人杯 " 兒童閱讀教師素養大賽
二等獎得主
2022" 閱讀點亮未來 " 年度點燈人
親近母語公益導師
鄉村教育探索者，兒童閱讀點燈人
>▲ 大賽全景回顧
今年 3 月 -5 月，" 明亮的讀書課 · 春季明師帶讀 " 活動開啟，付海亮老師将作為帶讀明師之一，與沉砂、付雪蓮、孔曉豔、徐莉莉老師等年級導師，以及多位長期在一線堅持帶孩子閱讀的明師，為孩子們帶來 16 場春季整本書帶讀直播。
期待在這個充滿希望的春天，在明師的陪伴下，用明亮的讀書課點亮孩子們的閱讀心燈，也點亮孩子們的未來之燈。詳情點擊
星辰爾且，是不是一個很美的名字？對，這就是我的學校，一所坐落在大涼山腹地的學校，一所全是彝族小朋友的學校。我們學校很小，四個班級（含幼兒園），共計 85 名學生，7 位老師，其中 6 位老師都是來自天南地北的支教老師。
因為地網域相對封閉，因為語言環境的影響，這裡幼兒園孩子升入一年級時，很多是不會說漢語的。這也導致很多孩子進入小學階段後，學業成績一直落後，到了中高年級，甚至都不怎麼識字。而誦讀、閱讀、整本書等等，對于這些孩子來說，幾乎也是天方夜譚。
向日葵班，向陽而生
我們學校開設了一個特殊班級——向日葵班，這是個混齡班級，起初班裡有來自二四六年級的共計 12 個孩子。這 12 個孩子有一個共同點，那就是識字量極低，他們沒辦法讀書，沒辦法用文字表達自己的想法，更不用說去應對考試了。
成立這個班的初衷很簡單，我們希望這些孩子能夠識字，能夠讀書，哪怕考試考不好又有什麼關系，可是如果連字都不認識，将來如何運用必備的科技產品，如何獲得一份工作，如何教育自己的孩子……
向日葵班的成立，并沒有因為這些孩子不識字而傷害任何一個孩子，我們告訴孩子，我們一起識字，一起成長，成為一個可以讀書的人。
于是，我們開始誦讀一年級的《日有所誦》，每天誦讀 2-3 首，拍手讀、拍桌子讀、師生對讀、小組輪流讀……在兒歌童謠的節奏裡，孩子們大聲誦讀着，感受着誦讀的快樂，感受着學習的快樂。
讀了一段時間，我開始讓同學們每次課抄寫一首，誦讀，讓孩子慢慢有了語感；而抄寫，讓孩子們慢慢學習寫字。再後來，我帶着孩子們讀幾首之後，請班裡幾位基礎稍好一點的同學，教基礎較弱的同學，一對一教學，教的同學起勁兒，學的同學也起勁兒。
每一次向日葵班上課前，孩子們都積極地等在門口，恨不得提前衝進去 " 候場 "。一次，因為四年級同學有事不能來上課，我便請六年級的曲惹同學教二年級的三個小朋友。曲惹讓二年級小朋友輪流讀，一首一首讀下去，我才猛然發現，那個開學還幾乎不識字不會讀書的拉曲和克古同學，竟然已經能夠比較流暢地讀一首又一首兒歌了。
也許誦讀是個很簡單的課程，但是通過日有所誦，把孩子們帶到美好的童謠童詩裡，把孩子們帶到語言的節奏裡，把孩子們帶到美好的課堂裡，改變，也就發生了。向日葵班，正如它的名字那樣，孩子們向陽而生。
整本書閱讀，點亮課堂
閱讀，是星辰爾且小學的一道亮麗風景線。為了讓孩子們愛上閱讀，我們從打造班級閱讀環境開始。我們以親近母語分級書單、中文分級閱讀文庫等為參考，募捐了很多優質書籍。每個班級，都有滿滿一書架的書。每個班級，都有一個溫馨的閱讀角。
當然，除了閱讀角，我們還根據各年級兒童的特點，開設了相應的閱讀課。誦讀課是每個年級都有的，每天一大早，孩子們來到學校就開始讀《日有所誦》。午讀課，孩子們在老師的帶領下，共讀分級閱讀文庫中的整本書。
藍天班——二年級的孩子們，有讀寫繪課。我們讀《小黑魚》，讀李歐 · 李奧尼的系列繪本，讀《孤獨的小螃蟹》，讀《小熊維尼》，讀《大樹上的書》等等。除了讀，孩子們還會根據故事情節畫畫，畫故事的插圖，畫書裡的故事，畫自己編寫的故事等等。
繁星班——四年級的孩子們，有大聲讀故事課。午讀時間，我會帶孩子們大聲讀故事，我讀給他們聽，孩子們則抽成小組自己大聲朗讀。這學期，我們讀了《伊索寓言》《夏洛的網》《綠野仙蹤》《小鹿斑比》等等，還會一起讨論書中的情節，評價書中的人物，思考故事裡的主題，反觀我們自己的生活。
靈樹班——六年級的孩子們，他們有了一定的閱讀能力，在午讀課上，可以自己獨立閱讀。他們讀《小王子》，讀《童年》，讀《中國古代寓言》，讀《鐵路邊的孩子們》……除了基本的讀，我還會引導六年級孩子嘗試去做研究性閱讀。
讀《中國民間故事》時，我請孩子們去思考中國古代四大民間故事的異同，讓他們針對四大民間故事進行提問，并找出一個問題進行深度探究。有的小組去探究四大民間故事裡的動物：為什麼《牛郎織女》裡要用牛這個動物，而不是狗或豬？為什麼《梁山伯與祝英台》最後要化為蝴蝶？有的小組去探究四大民間故事裡自私自利的人物，他們為什麼變得自私自利？他們真的自私自利嗎？
有人說，閱讀并不能提高成績，反而浪費時間。真的如此嗎？我們學校的三個班級，閱讀的時間多了，刷題的時間少了，孩子們的成績不僅沒有下降，反而都在進步，尤其是語文。孩子們的語言表達能力，思考能力，包括寫作能力，都在進步。也許确實很慢，但進步确是實實在在的。
以豐富的閱讀，點亮孩子的未來
為什麼要如此重視閱讀？因為《全國青少年學生讀書行動實施方案》的出台嗎？因為新課标強調整本書閱讀任務群嗎？這些當然也是重要的原因。但是，我們深知，閱讀的重要性不是因為自上而下的重視，而是因為閱讀本身的價值和意義。
閱讀能力、口語表達能力、寫作能力都應該是小學生的核心能力，而這三項核心能力當中，又以閱讀能力為基礎，閱讀是核心的核心。為什麼？因為閱讀能力影響兒童語言能力的發展，影響兒童智力的發展。所以，我們需要閱讀，而且需要海量閱讀，需要高質量閱讀，需要閱讀高品質的整本書。
未來，我們計劃所有的老師都要參與到閱讀課程中來，進一步減少語文課程的時間，增加閱讀課程的比例。我們将開設以日有所誦、文言日誦為基礎的誦讀課程；以中文分級閱讀為基礎的整本書閱讀課程；閱讀與寫作相結合，開發自由寫作課程；以節氣文化為核心的節氣農耕課程等等。
什麼是有光的課？什麼是有光的閱讀課？
如果有一位熱愛教育、熱愛孩子、熱愛閱讀的老師，手捧一本書，和教室裡的孩子們一起閱讀，一起讨論交流，引領孩子們穿梭在一本本經典的兒童文學之中，我想，那樣的課堂，一定有光。
如果一所學校，能夠讓每一間教室都成為書香教室，能夠讓學校的角角落落，都能夠看到文化，能夠讓老師和孩子們有時間去閱讀，那麼，這樣的學校，一定是有光的學校。
我們，希望自己成為發光的人；我們，希望辦一所這樣的鄉村小學；我們，希望以豐富的閱讀，點亮孩子們的未來。【END】
點亮小星标 ★ 精彩不錯過
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