今天小編分享的财經經驗： 多少教師被“低情商”自毀前程？，歡迎閱讀。
本文來自微信公眾号：頂思，作者：Lee，原文标題：《多少教師被 " 低情商 " 自毀前程？遭學生同事差評邊緣化》，頭圖來自：AI 生成
在許多人眼中，教師是全憑教學能力立足的職業，情商似乎無關緊要。但事實上，作為 " 與人打交道的工作 "，教師的情商往往比教學水平更能影響其職業生涯，尤其在國際學校這樣高度需要溝通與協作的職場環境。我作為多年一線教師，見過太多為人處世 " 腦子進水 " 的同事和上司，他們的智商和業務能力在線，而低情商行為卻難以與同事合作。尤其在與家長溝通時，老師 " 情商掉線 " 砸了自己飯碗同時影響學校口碑的 " 災難事件 " 屢見不鮮。關于職場情商的修煉，是教師的職業生涯必修課。
" 自戀 "" 迷之自信 " 的老師被辭退
我認識一位科學老師，學生稱其 " 老仙女 "，她對自己的教學風格充滿信心，覺得學生都最喜歡她。雖然人到中年但日常穿搭少不了 " 卡哇伊 " 發夾，當辦公室的花開了，她在花前自拍發朋友圈：" 對學生像養花，在我身上認證了。"
她熱衷将自己的喜好與教學結合。課上，她拿起試管舉到陽光下說：" 看溶液的顏色像不像我的口紅？" 課堂上講解酸鹼性用的比喻是：" 弱酸就像我今天這條粉裙子，溫柔帶冷靜。" 學生們卻吐槽：" 老師成天胡亂比喻，少女心泛濫。" 工作中，在一次讨論教學方案時，她說：" 我的思路是最科學的，不可復制！" 一旦有人提出意見，她就翻白眼并甩下一句：" 你這樣教學，學生能學會才怪！" 弄得與會者下不來台。
無獨有偶，教師 Lily 被辭退也是其 " 自信 " 和 " 誠實 " 讓學部校長當眾下不來台。在學部召開的一次例會中，由于某班級班主任管理松散，導致家長不滿意。Lily 在會上直接提出 " 換我當這個班級的班主任肯定不會搞成這樣，要換就讓我來 "。沒想到的是，她卻很快收到被解雇的通知，并被 HR 暗示：" 家長和校長覺得你天馬行空不适合當老師 "。而她入職另一所學校後，在第一次和全班家長見面時，學部主任介紹 " 這位新老師之前非常熟悉公立教材并且有多年教學和考試經驗。" 而 Lily 卻說 " 糾正一下，我沒教過公立學校教材 "。家長們一片議論聲。也是在這次家長會後不久，她再次被突然辭退。
我認為，當眾表現出過度自信常常讓老師忽略最重要的東西——學生的感受。尤其當 " 獨角戲 " 式教學影響學生學習效果時，問題就不再是教師的個人風格，而是教育的失職。情商低不可怕，問題是低到讓學生摸不着重點，最終的結果也只能是 " 師生兩敗 "。
冷漠攻擊家長，打壓同事
某校國際部校長人送外号 " 黑洞 "，他的冷漠堪稱傳奇。一次，他和一位有心理問題的學生家長面談，上來就是一通毫無緩衝的指責：" 為什麼隐瞞你孩子的心理問題？入學時為什麼不提前說明？" 家長當場臉黑，情緒激動到幾乎拍桌子。幸好德育主任機智地找了個理由把他支開才緩和氣氛，得以繼續溝通。
還有一次，一位老師因家庭矛盾面臨離婚，找到這位 " 黑洞 " 校長傾訴，表示狀态不佳、希望暫時離職。" 黑洞 " 的回復堪稱 " 核打擊 "：" 我雖然沒離過婚，但我認為你恢復單身更好，這樣你就有更多時間專注工作！" 老師聽完目瞪口呆。
零度共情不僅是冷漠，更是一種深植于内心的自我中心主義。與這樣的 " 無心者 " 共事，最重要的是降低情感期待，溝通時務必具體明确，比如直接說事情而非泛泛求助；拿出 " 規則 " 說事，雖然無法讓他們瞬間 " 升溫 "，但規則總能為冷場帶來一點微熱。
好為人師的 " 毒舌點評家 "
我認識一位數學老師老王，他的 " 點評雷達 " 覆蓋全方位，從教學設計到課堂表現，從同事着裝到學生生活，沒有什麼是他不能發表高見的。某次公開課後，一位年輕老師滿臉欣喜地分享課堂效果不錯，老王卻突然冷不丁地冒出一句：" 你的 PPT 順序混亂，學生可能記不住重點。" 随後直接切換到指導模式，滔滔不絕地開始一場教案設計講座，完全忽略年輕老師的尴尬和失落。原本的團隊交流氛圍，瞬間變成他的 " 獨角戲 "。
平時，老王的 " 點評特技 " 更是随時在線。一次，辦公室裡一位老師提到自己課堂上用了 AI 工具，興奮地想分享，老王卻打斷：" 那些花哨的東西一點不實用。" 弄得對方不知如何接話。有學生報名參加模拟聯合國比賽，他聽說後當眾評價：" 托福都沒考出來，參加比賽有什麼用？" 讓學生聽了無地自容。
這樣的 " 毒舌點評 " 往往讓人哭笑不得，但背後折射出一種深植的 " 好為人師 " 的情結——強烈的控制欲和優越感。他們總覺得自己的方法才是金科玉律，卻完全忽視了他人的感受與實際需求。" 好為人師 " 本身不是多大的過錯，問題在于只說不聽，只指揮不合作。真正的高明，不是通過 " 自說自話 " 來證明自己，而是懂得傾聽，讓每個人都能在交流中找到自己的位置。與其滔滔不絕地輸出，不如學會 " 慎言 "：在未确定自己的建議真的有效時，保持沉默才是更優解。
學校裡的職場巨嬰 " 抱怨王 "
語文組的 " 抱怨王 " 陳老師是個行走的 " 負能量怪 "。每天一上班，她就開啟抱怨模式：" 領導又讓我組織學生活動，真是累得跟大廠 996！" 每次開會，她抱怨：" 這種會到底有什麼意義，沒事找事浪費時間！" 學生的測評沒做好，她抱怨：" 我從沒見過這麼差的學生，這個工作真沒什麼成就感！" 集團領導來檢查，她抱怨：" 這領導閒得沒事幹，自己不講課，還來管我們！" 剛開始只是幾句小抱怨，聊着聊着，整個辦公室的情緒都被拉低到谷底。
陳老師的心态，不僅體現在抱怨上，推卸責任也是她的拿手好戲。一次學生活動出現問題，明明是她沒準備好獎狀，卻甩鍋給學生，稱已經叮囑過他們很多次。期末考試時，她請同事幫忙打印試卷，同事一時忙碌忘記了，結果校長問起時，她立刻甩鍋給同事，一副事不關己的态度，令人心寒。
我認為，面對 " 抱怨王 "，最有效的方法就是不給他們提供 " 土壤 "。負能量像病毒，傳播悄無聲息，卻會讓原本積極的工作氛圍變得壓抑。成年人應該明白，工作中屬于自己的責任必須主動承擔，抱怨和甩鍋解決不了任何問題。一個學校若被情緒化和負能量裹挾，最終只會陷入 " 互相拖累 " 的惡性循環。職場不哄巨嬰成長，只歡迎那些既能承擔責任又能傳遞正能量的成年人。畢竟，情緒是無形的力量，能摧毀團隊，也能成就團隊。
結語
在國際學校這樣一個高度依賴溝通與協作的環境裡，情商與教學能力是 " 雙核驅動 "，而情商更是決定成敗的關鍵。情商低到讓課堂跑偏、同事疏遠、學生失望，最終只會讓你在 " 教書育人 " 的路上越走越窄。真正卓越的教育者，不是僅憑才華，而是用高情商打開共情的大門，與團隊同頻共振。畢竟，教育的意義從來不是獨自發光，而是點燃彼此，成就所有人。
本文來自微信公眾号：頂思，作者：Lee
